大學英語課堂教學改革策略

趙延亮

摘要：近幾年來，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當前的大學英語教學進行改革，提高大學生英語語言運用的綜合能力。

關鍵詞：教學大綱；教學模式；多元化；情景教學法

一、大學英語課堂教學模式改革勢在必行

如何培養學生主動學習、掌握技能是擺在我們大學英語教師面前的首要任務。我國目前大學英語的教學內容、教學手段大部分還是沿用以前的方式，以教師為中心，教師通過自己對課文的分析講解、翻譯、提問等方式，在課堂上處于居高臨下的中心地位，控制著整個課堂，學生處于被動地位，學生間更缺少彼此的交流和交際活動，在一定程度上限制了學生的 自我塑造和發展，這樣培養出來的學生很難適應21世紀的需要?，F在的企業要求學生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是寫作和會話的能力，過去一些長期被英語專業學生占領的市場現在也向公外學生敞開了大門，這就對大學英語的教學無形中提高了要求，要求我們培養出的人才能適應新的形勢發展的需要。

二、大學英語教學改革的指導原則和目標

本輪大學英語教學改革的指導原則強調改革要聯系教學實際?！墩n程要求》指出，“各校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。因此，各級教育主管部門、各高校制訂的具體改革計劃應與實際教學狀況相聯系，與廣大學生的英語學習狀況相聯系，與我國的教育教學發展水平相聯系，具有一定的可操作性。改革的指導原則是圍繞著全面提高學生英語綜合素質的目標而制訂的。也就是說，不在設置以聽說為主或是以閱讀為主等不科學的目標，而以培養學生全面的語言綜合能力為目標，重點培養學生的創新精神和創造能力，在必要的語言技能的基本訓練以外，加強學生運用語言知識分析、綜合的能力。

三、從一元化課堂教學模式到多元化課堂教學模式的改革

英國系統功能語言學家韓禮德（Halliday）提出了“語域” （register）的概念。從三個方面即話語的范圍、話語的方式、話語的風格對影響語域變體的因素進行了歸納。這些因素綜合起來構成制約語域變體選擇的語言交際環境。他特別強調語境，認為語言在一定的語境中發生并在一定的語境中被理解或得到理解。我們把精讀課文放在一定的語境中講解，并給學生創造一個語言的交際環境，將單元教學模式變為雙元教學模式，把閱讀課與聽說課結合起來，根據課文內容進行情景融合的教學，稱之為情景教學模式。

任務教學法反映外語教學目標與功能的轉變，語言教學場景化和課堂社會化使學生不再單純地學習語言，而是把語言作為工具用來掌握新的信息和知識以表達自己的思想，交流觀點和看法，這不僅使學生加大了語言學習中的投入及運用，還因對所給的任務和遇到的信息理解上有所不同訓練了語篇的歸納分析能力和交際中的應變能力。更關鍵的是，學生由教學 的客體變成了主體，參與活動使他們的主動性和積極性開始顯現，潛能得到了發揮。當然，泛讀課不同于精讀和其它課程，既要保證閱讀量和題材廣泛，又要保證理解的質并獲取信息，從而得到鍛煉。

利用多媒體課堂教學設備，配以自己編制的聽力課件，圖文并貌，使學生既能從屏幕中看到畫面，又能從耳機中聽到聲音。同時利用該教室的網絡特征，進行教師與學生，學生與學生之間的相互交流。在普通教室里也可以做到這一點。如：在學生的聽力文章中，有一篇關于討論住在城市好，還是住在農村好的文章。第一步，先給學生用放錄音的形式給A文章，要求學生將自己聽到的生詞寫在本上，然后互相補充，猜出它們的含義，最后教師歸納，寫在黑板上，這樣就解決了生詞問題，同時也擴大了詞匯量；第二步，教師發一篇有關的B文章的文字材料，該文章除了重復A文章中的生詞外，還包括了有關環境、自然風光的更多的詞匯，學生再昕錄音，重復A文章的步驟，這樣既復習了單詞，擴大了詞匯范圍，又加強了記憶。然后把學生分為A、B兩方，A方為支持喜歡住在城市的代表，B方為支持喜歡住在農村的代表，雙方進行激烈的辯論。如果班里學生太多，就把他們分為幾個小組。

就目前大學英語教學而言，從教師與學生來說，把精力都傾注在語言形式上，在語言教與學方面關于文化部分都沒有引起足夠重視。一方面是由于原教學大綱只規定培養學生有較強的閱讀能力、一定聽的能力和初步寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業信息。而對學生的社會文化能力并未提出要求。另一方面現在大學英語教學的內容多、時間少、不少師生都在趕進度，忙于應付四級考試，因而沒有時間在文化教學上下功夫?，F在的問題是，就絕大多數大學畢業生而言，他們共同的弱點是對英美文化中一些非語言形式的文化背景、社會準則了解不夠，近而他們跨文化交際能力較差。也就是重視了語言形式的學習而忽視了語言在實際場合的運用，忽視了東西文化的差異。

在教學方法的改革中，我們將各種技能的訓練結合在一起，給學生一個既有語言形式又有語意和語用的多元化的聽、說、讀、寫、譯結合在一起的課堂教學模式，使課堂教學達到盡可能多好的效果。