黨校教學特點、存在問題及建議

付麗君

摘要：黨校教學的特點是教學對象是領導干部，教學內容是緊跟中央和黨委意圖，存在的問題主要是缺乏學員需求方面的調研，課程設置系統(tǒng)性不突出，缺乏總體規(guī)劃協(xié)調。解決的對策：培訓前做好調研工作，按需配課；課程設置方面要做到創(chuàng)新黨校教學，提升課程的總體協(xié)調性。

關鍵詞：黨校教學 特點；問題；建議

黨校教學非常重要，它不是一般的國民教育，也不是一般領域的長期、短期培訓，而是黨委政府決策的思想庫。因此，我們有必要做一下深入的研究和探討，以便讓黨校教學工作取得一個大的發(fā)展，邁上一個新的臺階。

一、黨校教學的特點

（一）教學內容要謹守“黨校姓黨”原則

時任中共中央政治局常委、中央書記處書記、中央黨校校長習近平在全國黨校校長會議開幕式上的講話中強調，堅持把“黨校姓黨”作為黨校的靈魂。“黨校姓黨”也是辦好黨校的一個重要原則，是黨校不同于其他任何教育機構的最重要的一點，“黨校姓黨”原則決定了黨校的教學內容要緊跟中央和黨委意圖，這是黨校教師在備課和教學過程要牢牢把握的一點。

（二）教學對象具有特殊性

黨校主體班學員都是來自不同崗位的各級領導干部和理論干部。學員的年齡、學歷、專業(yè)、工作崗位、級別等都不盡相同，對培訓的需求也不盡相同。當前黨校主題班主要是根據學員的崗位、級別進行設置，再針對不同崗位和身份的班次設置相對應的課程，相對而言，比較合理。但需要注意的是，當前主體班學員除了個體差異外，還體現(xiàn)了以下幾點特點：

一是學員素質與知識水平明顯提高。當前已經初步進入學習型社會，網絡的普及讓各種學習變得更加便利，各級政府都有相應的公務員網絡培訓學院，工作之余，學員通過網絡學習不斷的提升自我，學員素質與知識水平的不斷提升，對黨校教師提出了更高要求。

二是學員普遍具有豐富的實踐經驗，且因學員來自于不同崗位，實踐經驗的豐富、全面，涉及到各行各業(yè)，與黨校教師相對缺乏或短暫的實踐經驗形成了對比，對黨校教學和教師隊伍建設提出了考驗。

三是學員更多地要求黨校的培訓理論聯(lián)系實際，每期主題班的學員都是來自工作一線，從工作中抽離出來學習，他們更多希望能聽到聯(lián)系結合本地發(fā)展實際的課程，以解決他們在工作中所遇到的問題與困惑。怎樣用新形式、新手段以滿足學員需求，用黨的創(chuàng)新理論回答他們普遍關注的熱點、難點問題，對黨校教師的理論素養(yǎng)、教學水平、教學方式都提出了挑戰(zhàn)。

四是學員學習積極性有明顯的提高，隨著時代發(fā)展，很多學員感受到了知識的欠缺和學習的必要性，從總體上來看，以往學員到黨校來就是“吃吃、喝喝、玩玩和休息”認識和心態(tài)有了極大的改善。

二、黨校教學存在的問題及建議

黨校作為黨的理論的重要陣地，培訓干部的主要渠道，具有十分重要的地位。綜觀我參加黨校教學的這些年，黨校教學存在的問題在不斷被解決，但又不斷有新的問題出現(xiàn)，比如關于黨校教學方式過于單一的問題，這一方面來源于黨校對干部教育精益求精的決心和努力；另一方面也體現(xiàn)了黨校教師對工作的不斷完善與追求。

同時，我認為當前黨校教育還存在以下問題。

（一）從教學安排來看，仍缺乏學員需求調研

培訓的課程內容設置能做到兼顧不同的專業(yè)需求，又針對不同層級級別專門安排具有針對性的課程。由于來自各崗位的學員行業(yè)不同、閱歷不同，對培訓內容的認識與看法也不盡相同，而且培訓內容無論多么豐富，兼顧大部分學員是最大原則，還是會出現(xiàn)一些學對本專業(yè)的某個課程特別想聆聽學習，而又不能也不好意思提出來。

針對這種情況，可以考慮在培訓開始前，在主體班學員開展問卷調查，調查學員對培訓的需求，通過分析整體學員的培訓需求，求同存異，機動兩個主題班課時出來，針對大多數(shù)學員需求，進行臨時排課；或對具有相同需求的學員進行短期重組學習。

（二） 從專題設置來看，系統(tǒng)性不突出，缺乏總體規(guī)劃協(xié)調

黨校姓黨，黨校教學要重視政治理論教育，始終圍繞黨的中心工作是理所當然，但從目前單元教學課程設置和各班次課程安排來看，雖然根據專題的大致方向分為單元課程，但每個單元中專題的設置比較雜，缺乏系統(tǒng)性。各教研部根據自身的研究方向安排教學內容，學校根據教師所報專題進行排課的痕跡明顯，出現(xiàn)同一個專題由多名教師申報講授的情況。對于黨校，中央關于干部教育培訓的管理部門一直沒有制訂指導性的教學大綱，專題的備課與講解全靠教師的知識積累、備課能力和講課功力。在這種情況下，不同教師講同一個專題，雖然同一個觀點，不同表達并不影響其正確性，但對學員而言造成了理解理論的困惑，對學員的教學效果的差異性也是客觀的。

對于這種情況，我認為加強對黨校主體班課程的總體規(guī)劃設計，從黨校培訓的根本任務著手，從理論問題、熱點問題到難點問題，統(tǒng)籌協(xié)調全校師資力量，對于教師主動申報的課題予以匯總；對重復的課題予以討論研究，確定最適合人選（單人承擔專題講授）或最合適的內容（多人承擔專題講授），保證黨校教學的一致性；同時對于需要講授而沒有人申報的課題通過協(xié)調，指定教師備課授課。保證主體班專題設置更加系統(tǒng)化，教師資源的利用更加合理化。

（三） 從專題內容來看，黨校教師要加強理論修養(yǎng)

黨校教學不同于一般的國民教育，也不同于一般的社會領域的長短期培訓。黨校講課有黨校的要求，黨校學員有其獨特的特點和對黨課的特別需求。總之，黨校教學是一門復雜的學問，它的好壞不僅關系到我們各級領導干部能否在黨校學到應有的知識，進而提高執(zhí)政能力，還關系到黨校這個陣地的形象和聲譽。認真研究其特色、存在問題以及找到解決問題的途徑，必將有利于黨校教學質量的總體提高，有利于提高黨校系統(tǒng)在干部培訓教育方面的競爭力，使黨校教育教學主陣地作用真正得到充分發(fā)揮，而且發(fā)揮得更好。

參考文獻：

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