拿什么來(lái)愛(ài)你，我的學(xué)生

吳富平

鏡頭一：

因雨，今天的陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)只能在室內(nèi)進(jìn)行，同學(xué)們?cè)缫褱?zhǔn)備好各種棋局摩拳擦掌，躍躍欲試，大課間快結(jié)束時(shí)，我走進(jìn)教室，教室講臺(tái)邊被哪個(gè)小鬼遺忘了一枚棋子，我隨手撿起來(lái)，不經(jīng)意的問(wèn)到：“誰(shuí)的車(chē)（che）？”Duang，教室里炸開(kāi)了鍋，哄堂大笑，我驚愕的望著他們，這是誰(shuí)要“造反”嗎？如此放肆！隨即個(gè)別膽大的孩子已經(jīng)吆喝出來(lái)了：“老師，那個(gè)不念車(chē)（che），那是車(chē)（ju）。”說(shuō)完教室里又是一陣大笑。第一次，第一次我被掛在了講臺(tái)上。那種尷尬無(wú)法言表，只感覺(jué)為人師的威信瞬間掃地！

當(dāng)年只有中師文憑的我，選擇了能安身立命的這份職業(yè)，憑著自己踏實(shí)的工作態(tài)度在三尺講臺(tái)站穩(wěn)腳跟，后來(lái)也就甘于庸碌生活，雖然也曾感覺(jué)都自己的涉獵較少底氣不足，功力不夠，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)會(huì)被一群小鬼掛在講臺(tái)上下不了臺(tái)！也不是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸這方面的內(nèi)容，但自己不曾愛(ài)好老覺(jué)得是些無(wú)用的東西，事到如此倒是想到了那古老的“鉆石與鵝卵石”的寓言——現(xiàn)在我們覺(jué)得無(wú)用的東西就像鵝卵石到了用它的時(shí)候就變成無(wú)盡的鉆石。

孩子，要我拿什么愛(ài)你，我想應(yīng)該是用自我的發(fā)展來(lái)配得上你們成長(zhǎng)的步伐。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是怎樣的？我認(rèn)為應(yīng)該是以學(xué)科發(fā)展為中心，擰成一股緊密的繩形成一張巨大的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)網(wǎng)。這張網(wǎng)里應(yīng)該是不斷更新的編織進(jìn)行時(shí)，這張網(wǎng)應(yīng)該是包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有！“向星星瞄準(zhǔn)總比向樹(shù)枝瞄準(zhǔn)射得更高！”敞開(kāi)心扉，洞悉靈魂?duì)顟B(tài)，梳理心路歷程，重新認(rèn)識(shí)自我，把智能、情感、精神完美的交織在心里，全新投入到教學(xué)工作中，讓自己的教學(xué)生命更加的完整和有意義。正所謂“山一程，水一程，身向發(fā)展那畔行，腳步永不停；讀一更，寫(xiě)一更，尋夢(mèng)路上甚艱辛，夜深燈尤明。”

鏡頭二：

二年級(jí)一節(jié)很普通的數(shù)學(xué)課，完成練習(xí)時(shí)有一道題是：提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。菲菲同學(xué)提出的乘法問(wèn)題得到我的質(zhì)疑，“一支鋼筆9元錢(qián)，淘氣為班級(jí)買(mǎi)了15支鋼筆，付了50元，應(yīng)該找回多少錢(qián)？”我問(wèn)她這個(gè)問(wèn)題完全正確但是你會(huì)解答嗎？她淡定了看了我一眼，讓我看了她練習(xí)本上的答案！完全正確，我瞬間崩潰，可是我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)呢？這樣的學(xué)生坐在二年級(jí)的教室里我應(yīng)該是如何評(píng)價(jià)呢？或者是她該如何評(píng)價(jià)我們的課堂呢！難道數(shù)學(xué)課對(duì)于她早就是無(wú)用的課堂？

其實(shí)我們的教學(xué)中不乏有這樣的情況，學(xué)生已有的知識(shí)已經(jīng)凌駕于課本之上，但是迫于教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)其他的學(xué)生，老師在教學(xué)時(shí)必須還是要按照課本走。素質(zhì)教育并非是“一刀切”的教育，而是既面向全體學(xué)生，又針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的教育。盡可能挖掘并發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛力，讓盡可能多的學(xué)生在各方面都獲得理想的發(fā)展，成為教育者所期望的“優(yōu)生”。

孩子，我該拿什么愛(ài)你，我想應(yīng)該在課堂上必須解決好一個(gè)普及與提高的關(guān)系，解決好優(yōu)秀與一般的矛盾。不解決好這些問(wèn)題，就必然會(huì)顧此失彼。要能有面向全體的教學(xué)目標(biāo)，不能因?yàn)閷?duì)學(xué)困生的重復(fù)照顧而忽視了對(duì)優(yōu)等生的關(guān)注！應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力的動(dòng)力工具。把握好滲透數(shù)學(xué)思想方法的良好契機(jī)，反復(fù)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，溶入于思維活動(dòng)中，不斷在“問(wèn)題解決”中得到深化。讓其參與到數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中來(lái)，促其知其然還要知其所以然。教師也要不斷地更新自己的知識(shí)面，去豐富自己、充實(shí)自己，并盡可能地以熟練深厚的功底去影響他們。

鏡頭三：

教師公開(kāi)課上：10-7=？

生1：因?yàn)?+7=10，所以10-7=3，（回答準(zhǔn)確完整得到了老師和同學(xué)的肯定）

師：還有什么算法？

生：……

師：還有不同的算法嗎？

師：XX同學(xué)你還有別的算法嗎？

生2：我和剛才某某同學(xué)的方法是一樣的！

師：追問(wèn)還有別的算法嗎？

生：沒(méi)有

師：其實(shí)，我們還可以一個(gè)一個(gè)的減 10-1-1-1……

………..

其實(shí)我們很多人都曾遭遇過(guò)這種尷尬。你想要去需找算法多樣化，在多樣的算法中去提取最優(yōu)算法，但是課堂總是靈動(dòng)的，它總不會(huì)那么的合你的心意，學(xué)生似乎約定好了一樣的贊同某一種算法，當(dāng)最優(yōu)的算法跳出老師的設(shè)計(jì)最先跑出來(lái)時(shí)，老師就尷尬的要把別的算法都挖出來(lái)，偏偏學(xué)生不是那么配合，最終老師處于自導(dǎo)自演、自言自語(yǔ)的狀態(tài)。

孩子，我該拿什么愛(ài)你，我想是老師對(duì)課堂深層次的理解。老師不是導(dǎo)演，不是按照提前設(shè)計(jì)好的劇本彩排，要求每個(gè)演員都要跟劇本走，老師應(yīng)該是編劇，應(yīng)該是一個(gè)心中有方向，能夠根據(jù)課堂即興創(chuàng)作的編劇，孩子既然跳過(guò)了多樣的算法直接選擇最優(yōu)的算法，說(shuō)明孩子已經(jīng)懂得學(xué)會(huì)選擇，老師的劇本是不是應(yīng)該也隨之變化呢？如何駕馭課堂，需要老師對(duì)文本有重新解讀的能力、對(duì)課堂有適時(shí)調(diào)整的魄力、對(duì)學(xué)生有因材施教的魅力、對(duì)自我有不斷更新的毅力。唯此才能實(shí)現(xiàn)多樣化與優(yōu)化的華麗轉(zhuǎn)身，才能實(shí)現(xiàn)教育生命的永遠(yuǎn)年輕。