初中數學學困生自學能力的培養探究

黃朝山

【摘要】伴隨著改革步伐的加快，教育體制也亟待調整，傳統教學方法已經不適用于現代教育體制，特別是針對學困生。教師在教學過程中，要善于發現學困生的興趣所在，要加強引導，增強學困生對知識的探索欲，堅持讓學困生獨立思考問題，養成一個良好的學習習慣。在初中階段，學生正處在叛逆期，逆反心理嚴重，如果教師對學困生置之不理，就很容易產生嚴重的兩極分化。本文圍繞如何提高學困生自學能力等方面展開論述，旨在幫學困生提高學習能力，養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】初中數學 學困生 自學能力 措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0143-01

教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。培養學生自學能力是教師教學的重點內容，俗話說“授人一魚不如授之以漁”。在教學過程中，教師難免會遇到學困生，此時就需要教師采取相應措施來解決學生學習困難的現象了。眾所周知，數學從小學過度到初中，難度系數肯定會有所增加。在這一階段，學生的年齡、接受能力、心智水平出現參差不齊現象，所以在接受知識方面，也出現有明顯差異，這就要求教育工作者的教學能力達到更高水平。下面就針對培養學困生自學能力提出幾點具體建議。

1.堅持獨立思考，培養良好習慣

1.1培養獨立性

新課改下都在大力提倡學生自主學習，可見自主學習的重要性。教學中有一個很常見的現象：往往學困生的獨立自主性很差，他們的學習依附于他人。比如，老師布置的任務，優等生會自主完成，而學困生會借鑒優等生的作業；在思考老師提出的問題時，優等生會開動大腦發揮自己的主觀能動性，而學困生會坐等答案；在課堂筆記上，優等生會認真聆聽老師講的過程，下課之后自己整理，而學困生會直接講老師的筆記照搬下來。學困生與優等生之間，只差一個主觀能動性。針對這一現象，教師要起到一個監督督促作用，給學困生創造一個可以發揮主觀能動性的機會，指導他去完成需要注意的是，教師要根據學困生自身的特點來布置任務，這個任務的效果是不僅能培養學生的獨立性，也能增強學生的信心。

1.2研讀習題例題

數學能力的培養重在數學思維的培養，思維的培養又體現在解決問題的過程中，作為數學老師，一定要利用好課本中的習題與例題，培養學困生的獨立思考的解題能力。在例題中，涵蓋了很多數學思想，比如集合思想，方程思想，函數思想，轉化思想，數形結合思想等等，教師要引導學生學會認識這些思想，并通紅這些思想去解決問題。在例題講解完以后，還會出現一些拓展延伸題，這些題都是從例題中演變而來。基本形式有一題多解，變式訓練等。教師要真正做到少講，精講。讓學困生自己去體會解題后的快樂心情，從而慢慢養成獨立思考的習慣，從根本上改掉缺點。

2.培養學困生獲取知識能力

自學能力的形成相對緩慢，教師不能揠苗助長，而是要指導他們建立一個長遠的學習目標，從而養成一個良好的學習習慣。舉個例子，班上一名同學上課聽講很認真，課堂筆記做得也不錯，但每次考試時成績總不理想。為此，我針對他的情況，為他制定了具體的學習計劃：首先，在每一節課開始前，要做好預習工作，針對課本里出現的新知識，要與之前的內容作一比較，尋找共同點。其次，要學會做課堂筆記，不能總是聽教師講，對于一些例題，可以簡略記下來，重點要聽教師對于這道題會怎么分析。在課后，根據自己的理解，整理好課堂筆記。再者，一堂課結束之后，要對章節內容進行歸納總結，將知識要點細致化。對于未消化的知識，重點標注，先自行研究。最后，要做好糾錯。作業必須自行完成，對于出錯的題，整理在糾錯本上，標清楚錯因、答題反思，解題過程等等。通過這些具體的方法措施，該同學的成績明顯進步。

學困生的資質并不比優等生差，只是他們的學習方法有誤，教師應當幫助學生制定好自學計劃，自學目標，落實督促工作，這樣一來，學困生的自學能力肯定會得到提高，改變現學狀態。

3.加強學困生自學意識

在學困生中存在一個普遍現象：做事不能持之以恒。而 持之以恒是學困生在自學過程中的重要條件，它提升學困生的毅力，督促學困生完成學習目標，保障學習的持久性。學困生大多缺乏意志力，學習僅憑興趣，遇到簡單題就稍加思考，遇到難題直接放棄。久而久之，就導致他們在學習過程中越來越松懈，甚至產生厭學心理。針對學困生這一現象，教師應該引導他們學習，激發學困生的潛能。充分調動學生的積極性，使其找到學習數學的樂趣，全身心投入數學學習中。比如，有次我批改作業時發現，某同學作業書寫認真且規范，但正確率卻很低。私下，我與該生談話，詢問他在學習數學過程中遇到的問題。他告訴我說，雖然他上課很認真的在聽，但在做題時，還是不會，他都想放棄學數學了。我告訴他，只要找對方法，數學還是可以學好的。學習就是一個持之以恒的過程，要鍥而不舍才能成功。后來，該生準備了一本錯題集，將出錯的題進行反復訓練，最終他的成績得到了很大改善。

學困生需要教師多多鼓勵并給予指導，任何一個學困生都有成為優等生的潛質，數學教師要關注學困生，給足幫助，使他們早日成為優等生。

參考文獻：

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