增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂中教師提問效果的策略分析

黃連芳

【摘要】提問不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，主動(dòng)性。新課改下倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，但是很多時(shí)候，面對(duì)教師的提問，學(xué)生總是跟不上節(jié)奏，舉手回答的人少之又少。這種現(xiàn)象隨著年級(jí)的遞增而遞增，對(duì)教師開展教學(xué)工作有了很大的阻礙作用。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采取措施來應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)提問的科學(xué)合理性，增強(qiáng)學(xué)生的積極踴躍性。本文主要針對(duì)教師如何在初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行提問，能起到良好作用效果來進(jìn)行分析，希望對(duì)其他同仁有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 提問 有效 措施

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0141-01

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂?duì)于數(shù)學(xué)來說，智慧的提問是一種非常重要的手段，它不僅可以向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使教師有效地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問中存在的問題

1.1問題隨意性過大，準(zhǔn)備不充分

在課堂中，教師要多給學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，所以教師的提問就要有含金量。比如，在某課堂上，教師在給學(xué)生講授函數(shù)課題時(shí)，不停地進(jìn)行提問，數(shù)量極其多，大都隨意提出，沒有科學(xué)性。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。所以，教師在進(jìn)行提問時(shí)，要進(jìn)行提前備課充分準(zhǔn)備問題，要注重質(zhì)量保持?jǐn)?shù)量，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣一來，才能使提問達(dá)到應(yīng)有的效果。

1.2被問主體不均衡

課堂常見的一個(gè)現(xiàn)象是，教師提問的對(duì)象大都是固定的。也就是說，回答者基本集中在學(xué)優(yōu)生或者是活躍生里，而一些不愛回答問題的或者是學(xué)困生，教師往往不采取措施對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。這就導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱。

雖然課堂提問是一個(gè)必備環(huán)節(jié)，但它卻不是一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教學(xué)具體情況及學(xué)生聽課反饋情況穿插完成的。如果教師不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，提問方法不適合初中生心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，就會(huì)喪失提問效果。教師在面對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題時(shí)，要正確引導(dǎo)他們，多讓學(xué)困生回答問題，被問對(duì)象要均衡。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)與能力

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情景

課堂提問沒有固定時(shí)間，需要教師能夠把握好課堂節(jié)奏來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問題。比如，我在教授《軸對(duì)稱》時(shí)，先給學(xué)生展示了三角形、平行四邊形、等腰梯形和六邊形等紙板，然后讓學(xué)生將這些圖形對(duì)折，看看這些圖形都有什么變化？通過直觀的展示，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，三角形、等腰梯形、六邊形通過對(duì)折兩邊可以完全重合，說明這幾個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱就是圖形沿著某軸線可以完全重合。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情，提問效果非常好。因此，教師要會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)情景科學(xué)提問，要將就提問質(zhì)與量的結(jié)合，既要體現(xiàn)差異性，又要考慮學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)課時(shí)安排，二者合理統(tǒng)籌。

2.2問題設(shè)計(jì)要明確合理

問題設(shè)計(jì)首先要目的明確，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程的重難點(diǎn)來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。教師提出的問題是有針對(duì)性的，并不是隨意的。比如說我在每次給學(xué)生提出問題的時(shí)候，會(huì)明確這個(gè)問題是為了達(dá)到目標(biāo)還是為了突出重難點(diǎn)，或者是為了激發(fā)學(xué)生的興趣等等，對(duì)于這些問題，教師心里要有明確的目的。其次，教師提問的數(shù)量要適中，不能過多，也不能過少。問題太多不利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度思考，過少又不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要抓住關(guān)鍵，在知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)合理問題。再者，提出問題的難度也要適宜，太難的問題、脫離學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的問題、超越學(xué)生發(fā)展思維的問題都不要問，不然會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。太過于簡單的對(duì)學(xué)生又不具有挑戰(zhàn)性，很難集中學(xué)生的注意力。所以對(duì)于問題難易程度一定要掌控好。最后是要層次分明。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，先難后易入手，呈螺旋式上升趨勢。在學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行提問，學(xué)習(xí)好的設(shè)計(jì)問題稍微難一些，學(xué)習(xí)弱的問題設(shè)計(jì)稍微簡單一點(diǎn)，總之，要“循序漸進(jìn)”“因材施教”。

3.把握時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題

教師在進(jìn)行提問時(shí)，一方面要抓住好時(shí)機(jī)確定好什么樣的問題應(yīng)該在哪一節(jié)課出現(xiàn)。比如，我在提問時(shí)，一般抓住學(xué)生似懂非懂的空隙，設(shè)計(jì)一個(gè)問題，正好解決學(xué)生的困惑，通過問題，幫助學(xué)生找到方向，理清思路，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的感覺，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，更容易提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要把握好提問的方法。就數(shù)學(xué)本身來說，它就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，呈現(xiàn)理性狀態(tài)，教師如果提問過于呆板，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味。我平時(shí)在上課時(shí)就注重采用多樣化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過把社會(huì)熱點(diǎn)話題，歷史，科技，文學(xué)等一些融入進(jìn)問題中，吸引學(xué)生注意力，這樣才可以“收效顯著”。

總之，教師要有良好的提問態(tài)度和睿智的提問方式，要精心設(shè)計(jì)問題，靈活把握提問時(shí)間，巧妙提問，從而引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣才可以打造高效課堂，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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