議小學生英語口語教學策略

姚昕

【摘要】學以致用是課堂教學的根本目的，美國心理學家布魯納曾說：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”因此，在英語的教學中，教師除了要充分利用課堂上一切有利的條件，大膽的進行英語口語教學和訓練，提高學生的英語交際能力之外，還應結合豐富多彩的課外活動，改善并補充課堂口語教學，全面提高學生的英語綜合能力。本文主要從激發學生說英語的興趣；創建學生說英語的環境；設置學生說英語的“獎勵”和拓展學生說英語的舞臺四個方面簡要談談小學生英語口語的教學策略。

【關鍵詞】小學英語 口語訓練 教學 興趣 環境 評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0117-01

傳統教學中，由于應試教育的禁錮，“以成績論英雄”的教學觀念普遍存在，教師將更多的注意力放在提高學生英語筆試能力上，而忽略口語的訓練，使得學生能解答的英語問題很多，但是能鍛煉的英語機會卻很少，以至于出現“啞巴英語”的現狀。《小學英語課程標準》中明確的指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”即便是在課程教育改革的大背景下，英語口語教學也很難落實，實踐教學中存在這樣或那樣的教學問題亟待解決，如：教師教學方式拘泥，古板，“穿新鞋，走舊路”，學生興趣低下，缺乏自信，且隨著年紀的升高，越發的“金口難開”等等，這些都影響著小學生英語口語能力的發展和提高。為此，我以為對于小學生英語口語教學策略的研究迫在眉睫。我在教學實踐中進行了些許的研究和探索，嘗試如下，拋磚引玉：

一、激發學生說英語的興趣。

“興趣是最好的老師”也是學生學好英語的關鍵。可以說，激發學生的英語興趣，是小學階段英語教學的一項非常重要的任務。只有學生對英語產生興趣，才會樂學，好學，主動求知，探索，實踐，甚至于創新。那么，如何才能激發學生說英語的興趣呢？

我主要從三個方面著手：首先，建立和諧的師生關系。教學中普遍存在這樣的狀況：生生討論，七嘴八舌，總結發言，鴉雀無聲。出現這樣的情況，拋開學生學習能力方面的因素，最主要的就是學生的“畏懼”心理了。何以“畏懼”？歸根結底就是師生之間的不平等。“親其師，信其道”，學生只有真正敬愛英語老師，才會愛屋及烏的喜歡英語，在英語口語的鍛煉上，認真，積極，自然，說英語也是無所畏懼；其次，設計學生感興趣的話題。小學生愛玩，好動，在英語口的教學中，教師應設計并開展一些適合學生心理特點的興趣活動，如模擬情境對話、英文歌曲對唱、英語口語競賽、角色扮演游戲等等，來激發學生濃厚的口語表達興趣，提高口語訓練的效率；最后，實施鼓勵性的評價方式。“人非圣賢孰能無過”，更何況是小學生，在說英語的過程中，難免會出現錯誤，教師不要急于批評，而是應該聽他說完，然后客觀，公正且語言委婉的進行評價和指正，保護學生的自尊心和自信心。評價的效果應該是能夠讓學生再接再厲，而并非垂頭喪氣。

二、創建學生說英語的環境。

小學生年齡小，活潑好動，對于新鮮的事物好奇心強，模仿能力強，記憶力好，是語言學習的最佳時期，同樣也是進行英語口語教學的最佳階段。語言是在一定的語境中發生的，自然，語言的學習也必須要依靠這種“環境”，所以，在小學英語口語教學中，創設一個良好的，學生說英語的環境是至關重要的。那么，如何創設學生說英語的環境呢？

我主要從以下兩個方面著手：一方面，應用英語組織課堂教學。為了盡快的幫助小學生建立起英語思維，排除對漢語的依賴，我在教學中會盡量多的用英語教學，努力為學生創設一個非常自然的，濃郁的說英語的環境，讓學生沉浸其中，學會用英語進行思維。在教學中，我會盡量選擇一些比簡短的，學生容易聽懂的句子，堅持英語教學，并會適當的搭配一些肢體的動作，或者借用一些其他的輔助教學手段，如圖片，實物，簡筆畫等等，來提高課堂教學的生動性，直觀性和趣味性，這樣，不僅能提高學生的英語預感和聽力水平，而且還能幫助學生接觸大量的英語詞匯，加深理解和印象。長此以往，學生就能聽懂不少，甚至完全聽懂老師的課堂用語，為良好的英語口語表達奠定基礎；另一方面，利用多媒體組織課堂教學。多媒體集聲、像、形、色于一體，有著傳統教學手段無法比擬的教學收優勢，它能夠將抽象的知識想象化，具體化，能將教學內容和學生有機的結合在一起。聲、畫交融，為學生創設幾近真實的英語交際環境，將教材中無聲的語言變成了生活中的人物對話，加強語言刺激，引發學生想說英語的沖動。將教材中的靜止的圖片變成了生動活潑的動畫，有效避免了圖片的枯燥單調，為學生提供了積極思維的空間，讓孩子們情緒高漲。將教材中固定的情境轉變成為生活中靈活多變的環境，給學生提供有聲有色，有血有肉的語言環境，使學生能夠積極主動的學習并應用英語，提高學生的英語口語能力。

三、設置學生說英語的“獎勵”。

“教育評價”即指教師利用一切科學的方法，對所實施的各種教育活動作出評定。“好孩子是夸出來的”每一個孩子都渴望被夸獎，被肯定。教師的褒獎是學生獲得自信和成功的源泉。在教學的過程中，教師對于學生恰當的的評價，能夠有效激發學生的學習積極性和興趣。因此，在小學英語的課堂教學中，教師要有一雙“發現美麗的眼睛”，將“賞識教育”貫穿在教學的始終。因此，我在日常的英語口語訓練活動中，會設置各種“獎勵”，或是語言情境感的獎勵，如一句贊賞的話，一個肯定的眼神，一個滿意的擁抱等，或是物質條件上的獎賞，如一朵小紅花，一顆五角星，一枚小徽章等等。在學生初次接觸英語口語鍛煉時，教師的“獎勵”多以評價為主，鼓勵學生大膽的開口說英語，養成說英語的好習慣。隨著時間的推移，教師的“獎勵”要變得多樣化，以維持學生的口語學習興趣。從學生敢說，能說，會說，再到樂說，逐漸提高獎勵力度，激發學生英語口語交際的興趣。

當然，獎勵和懲罰是并存的，如果說在英語口語鍛煉中只有獎勵，沒有懲罰，那么這個教學活動中就會出現預料不到的問題。因此，在教學中，處理好獎勵和懲罰的關系是非常重要的。在使用進行獎勵時，教師要注重“度”的把把握，同時還要注意調控和激勵學生去獲得獎勵。獎勵的出發點是鼓勵學生獲得成功，讓學生體驗成功的喜悅，從而更加努力，積極的學習，獲取更多的快樂，得到個人口語能力的提升。

四、拓展學生說英語的舞臺。

課堂四十分鐘畢竟有限，很多內容需要課下完成，課下活動就是課堂教學的一個有效的補充和延伸。因此，在課下組織多種多樣，豐富多彩的課外活動，能夠為學生拓展學生說英語的舞臺，讓學生的英語口語交際能力得到持續的發展。但是由于漢語語言環境的制約，學生在日常的生活中很難有英語的語境，這就需要教師為學生提供一個英語實踐的環境，為學生的英語交際提供廣闊的空間。如設置英語角，舉辦英語朗誦會，學唱英文歌曲，英文劇本表演等。其中，英文劇本表演是我在教學中最常用的一種活動形式。一來，小學階段英語教材中的文本大都是人物日常的對話，童話故事，寓言故事等，二來，小學階段的學生活潑好動，表現欲強，都非常適合英文劇本表演。對于低年級的，我會直接采用課本“劇本”，而對于高年級的，則會選擇課本“改編劇本”。這樣，不僅能激發學生的表演興趣和積極性，而且還能有效的鍛煉和提高學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《小學英語課程標準》，北京師范大學出版社，2002.

[2]于忠軍，淺談小學英語獎勵策略的實施[J]，學園，2010.