從《文化生活》視角看“翻轉課堂”在高中思想政治課中的價值

金濤

【摘要】“翻轉課堂”通過優化學習流程，建立師生協作的教學網絡，實現了以“學”為中心的目標。在傳統教學的基礎上，“翻轉課堂”變革了政治課教師的理念，更新了教師的角色，建構了新型的課程資源，但也要注意學科的適用性問題并警惕技術可能帶來的隱憂。“翻轉課堂”還需突出課堂上的互動，以促進情感、態度和價值觀目標的達成及核心素養的培育。

【關鍵詞】翻轉課堂 微課 高中思想政治課 核心素養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0077-02

肇始于美國的“翻轉課堂”已迅速影響我國當前的基礎教育領域。“翻轉課堂”是一種將傳統課堂教學過程和課下學習活動進行轉換的新型教學形式[1]。其核心是將原先教師上課時的知識講授變為提前錄制微課提供給學生在課前自學，然后通過課堂完成知識內化。該學習方式引發了基礎教育界對課堂教學模式變革的又一種嘗試。那么，這場變革對高中思想政治課的教學有何價值？對政治課的作用和教師的意義體現在何處？利用技術促進學習方式轉換的局限性又在哪里？

一、中西文化的交流傳播：“翻轉課堂”變革了教師對思想政治課的理念

什么樣的學習是有效的？捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中就指出，尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的苦勞，多具閑暇、快樂和堅實的進步[2]。“翻轉課堂”的出現和階段性成功，為有效學習的實施指明了一條可行的通路。

高中思想政治課經過不斷的充實和調整，必修部分囊括了經濟、政治、哲學、文化等四個方面的內容，諸多內容是一個健全的現代公民在生活和工作所必備的“常識”，也是滲透核心素養的載體。傳統的教學模式雖然容納了合作探究等發揮學生主觀能動性的形式，但本質上仍未能扭轉以“教”為中心的模式。學生長期置身于“教”為中心的課堂環境，學習內驅力受到很大的壓制，并習慣于被動接受教學。師生角色的錯置，導致政治課的部分低效甚至無效，嚴重削弱了課程本應展現的吸引力。

源于美國的“翻轉課堂”，通過信息化教學的前移，實現了教學職能重心的轉移，即以“學”為中心，建立了師生協作的教學網絡。依托教師事先錄制的微課和設置的進階測試，學生首先觀看視頻進行自主學習和測試，完成知識傳遞。與傳統的課堂講授相比，微課更注重學習者的用戶體驗，視頻可暫停、回放。課堂上的時間，學生通過小組討論、協作活動、動手實踐、教師個別輔導完成知識內化。課后學生能夠省去以往的作業時間進一步深入探究或投入到新內容的學習。下面結合《走中國特色社會主義文化發展道路》框題，對“翻轉課堂”在思想政治課中的實施做一個簡要的說明。

在“翻轉課堂”中，課前學生觀看教師制作的視頻。視頻從學生已有的知識結構出發，講解了建設社會主義文化強國的必由之路，重點講解了為什么必須走中國特色社會主義文化發展道路。課堂教學時，學生自主閱讀教材內容后，以小組合作的形式，分別從傳統文化和當代文化中挖掘素材，為拍攝宣傳中國文化的公益廣告提供思路。課堂探究活動的設計旨在理解文化自覺和文化自信，并樹立文化自覺和文化自信。小組展示完畢，教師點評，學生完成作業，教師當堂講解，學習過程結束。整個教學流程對學生通過自學能夠掌握的內容教師不再贅述，著重于解決學生最近發展區的問題，即學習者通過獨立學習無法完成的內容，體現了“什么樣的學習是有效的”。

“翻轉課堂”實現了課前和課上的反轉，根本上促成了“教”和“學”關系的轉變。此種學習模式，是對原有教學規則的打破和重建，對政治課教師而言不僅是理念的變革，更意味著角色的變更。政治老師要利用技術手段將學科知識點進行可視化操作，將抽象的理論構思、編輯成具象的視頻材料。微視頻的制作要求教師具備更高的教育信息化素養，在課堂教學中更關注學習目標的動態生成及核心素養的滲透。

二、傳統教學的繼承發展：“翻轉課堂”建構了新型的思想政治課課程資源

傳統的高中思想政治課，形成了以PPT教學課件和導學案為主的海量參考資料。就這些課程資源的特點而言，大多是靜態的而非動態的，是視覺的而非視聽覺同時的。“翻轉課堂”的引入將促成思想政治課微課資源庫的建設，提供視覺聽覺雙通道的信息。與傳統PPT教學課件不同，微課對某一課題的知識點進行合理切割，即微型化的處理，以視頻講授的形式呈現，提供給學生一個單一而有實際意義的主題，以便其在較短的時間內順利完成自主學習。根據教材的編排，以每一課題為單位編制微課，形成知識圖譜。以具體“目題”或知識點為單位的視頻課程，分解學習目標，利用學習者注意力最為集中的時間段進行碎片化學習。微課課程資源庫建立后，學生下載相關應用程序后能在任何時空進行反復學習。下面以文化生活第九課《建設社會主義文化強國》為例，做一簡要說明。

政治課的一個框題包含若干知識點，一般以學生較難理解的知識點制作成微課。因此，在實際操作中，部分框題的內容可能有一或兩個知識點適宜做成視頻。這里涉及到“翻轉課堂”的學科適用性問題。對文科課程，尤其是政治課程，某一知識點的講授會涉及多方面內容，思維過程的展現弱于理科課程，視頻制作的非技術性難度更大。可見，政治課微課資源庫的建設任重道遠，“翻轉課堂”的大規模運用還要積累更多的實踐經驗。

按照當前趨勢，基礎教育各學科領域龐大“慕課”資源庫的建成是可以預見的。優質高中的優質“慕課”資源成為社會共享的資源也是必然的趨勢。傳統名校的服務功能將輻射到更遙遠的區域，為有效學習的實施提供有利的支撐，從而進一步促成教育公平。我國的高中思想政治課除上海地區外，均使用人民教育出版社版本的教材，具有高度的統一性。這一特征是否意味著未來“名校、名師、名課”的聚集，每個知識點形成若干節高質量的同題異構的樣本微課后，其他教師就轉型為課堂輔導員的角色？“翻轉課堂”本土化運用的模式和路徑需審慎推行。

三、立德樹人的根本任務：“翻轉課堂”更需突出思想政治課課堂上的互動

信息時代的技術手段不再僅僅是教學的輔助，已成為教育轉型的推動力量之一。師生的思維方式和工作方式都在發生變化，在線學習能力的高低影響每個人終身學習的成敗。“翻轉課堂”運用互聯網和計算機技術優化學習流程，激發了學生自主學習、個性化學習的內驅力，對三維目標中知識目標和能力目標的落實尤為積極。高中思想政治課是一門智育和德育相統一的顯性德育課程，與其他學科相比更突出核心素養目標的達成。因此，思想政治課教師要具備高度的學科使命感，在技術浪潮的席卷中堅守課堂的“學科味”。

核心素養指明了思想政治課的基本功能，一是啟智功能，幫助學生掌握專業性的知識，鍛煉其理性辯證思考和實踐運用的高階能力；二是指向功能，引導學生堅定正確的政治方向，形成對黨和國家的政治認同；三是育人功能，培養學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。世界觀、人生觀和價值觀是個體文化素養的核心和標志，其塑造單純依靠觀看微課是無法達成的。運用“翻轉課堂”模式的政治課，更要注重在有溫度、高度、深度的課堂師生互動、生生互動中實現內化和升華。由于重難點知識學習的前置，課堂上就有更多時間開展活動，讓學習者在交流中習得和悟得經濟的波動、政治的嚴肅、哲學的深奧、文化的精妙，為大國公民的成長奠定扎實的基礎。

下面再次結合《走中國特色社會主義文化發展道路》這一框題，探討“翻轉課堂”的課堂教學如何落實核心素養的培育。前文所述，本框題知識內容的傳遞已在課前完成，課堂的重心是幫助學生樹立文化自覺和文化自信。空洞的說教無益于目標的達成，由學生透過合作自己挖掘中國傳統文化和當代文化的優秀寶庫，為拍攝宣傳中國文化的公益廣告尋找素材。探究過程中，學生充分調用語文、歷史等相關學科知識，結合生活經驗，從豐富的中華文化中尋找素材。小組展示完畢后，學生發現中華文化蘊涵了這么多優秀的內容，足以讓我們自尊、自豪！

總之，教育的根本任務是立德樹人，“翻轉課堂”的技術手段是提高學習效能的工具，可以增加學習者的興趣和動力，提供個性化的學習環境。但基礎教育的深刻變革，并非源于技術進步，而是來自學生自身的需要[3]。高中思想政治課當前面臨的困難和質疑不能全部寄希望于技術的拯救，技術不能代替教師，更不能代替和諧的師生關系。教育工作者對思想政治課教學的探索永無止境，只要能讓學習更有意義，就應該大膽嘗試。

參考文獻：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（09）.

[2][捷]夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社，1999.

[3]倪閩景.用研究的態度推進慕課在基礎教育的應用[J].上海教育，2013（10A）.