初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

蔣新國

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，具備一定的問題意識(shí)。初中歷史屬于人文類的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中愈加重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生形成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和崇尚科學(xué)的精神，如何讓問題走進(jìn)課堂與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為初中教師需要思考的問題。本文就以問題意識(shí)為著力點(diǎn)，探究初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0070-02

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的必要性

問題意識(shí)主要是指人在認(rèn)知事物的過程中，對(duì)遇到的問題進(jìn)行深入思考和探究的過程，這也是解決問題的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，初中教師基本是采用單一的教學(xué)手段與教學(xué)方式，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。通常初中階段的學(xué)生通過小學(xué)的學(xué)習(xí)積累了一定的知識(shí)，但是尚未完全形成思想意識(shí)，對(duì)豐富的世界具有強(qiáng)烈的好奇心[1]。因此教師在教學(xué)中過程應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過引導(dǎo)教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺主動(dòng)探究問題，形成獨(dú)立的個(gè)人觀點(diǎn)與思維能力，提高綜合能力與個(gè)人素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）采用現(xiàn)代化的教育理念

教育理念對(duì)教學(xué)效果具有直接的影響，因此教師在歷史教學(xué)過程中必須要采用科學(xué)的教育理念，樹立現(xiàn)代化的教育觀，以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生提供充足的思考空間和充分的發(fā)揮平臺(tái)，打破以往的應(yīng)試教育模式，提高學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)弱化自身在活動(dòng)中的影響，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)來創(chuàng)設(shè)輕松新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，在問題探究中發(fā)現(xiàn)答案，達(dá)到觸類旁通和舉一反三的目地，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)[2]。以“秋收起義”為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體技術(shù)來播放井岡山會(huì)師和秋收起義的歷史圖片，然后提出問題來要求學(xué)生進(jìn)行思考：①秋收起義時(shí)期，中國面臨著怎樣的形勢(shì)？②秋收起義的形式表明了中國共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)選擇了什么樣的道路？③秋收起義暴露了當(dāng)時(shí)中國的哪些問題？這些問題可以幫助學(xué)生更加深入地理解當(dāng)時(shí)國情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)問題意識(shí)的培養(yǎng)和提高。

（二）善于傾聽，增強(qiáng)學(xué)生提問頻率

通常學(xué)生是結(jié)合自身的認(rèn)知水平和掌握內(nèi)容為基礎(chǔ)提出問題，不同水平的學(xué)生提出的問題層次也不同，這就需要教師在教學(xué)中善于傾聽學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)生的問題本質(zhì)進(jìn)行真正理解，并給予詳細(xì)的講解，從而提高學(xué)生提問的頻率與質(zhì)量。當(dāng)然教師回答學(xué)生問題時(shí)應(yīng)該保持友善與平等的態(tài)度，從學(xué)生的角度思考和交流問題，不能忽視或輕視學(xué)生提出的非常規(guī)性問題[3]。有些學(xué)生較為調(diào)皮，可能會(huì)為引起教師的注意而故意提出奇談怪論，這時(shí)教師應(yīng)該從學(xué)科專業(yè)層面解答問題，對(duì)提問的理由與論據(jù)加以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題：①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景和領(lǐng)導(dǎo)人物如何？②開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么？③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因是什么？然后教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，緊密圍繞問題來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生提問的質(zhì)量和頻率。

（三）遵循因材施教的原則

初中學(xué)生通過小學(xué)知識(shí)的積累，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，但是仍然無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，這就需要教師在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)融入歷史文化層面的人文知識(shí)，選擇對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于初中學(xué)生的心理和生理發(fā)展尚不成熟，易沖動(dòng)，情緒波動(dòng)較大，因此教師在教學(xué)中可以采用“引導(dǎo)+鼓勵(lì)”的方式，積極鼓勵(lì)與耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生厭煩情緒。此外，初中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在較大的難度，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，采用因材施教的教學(xué)方法，合理選擇教材，積極關(guān)心學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教育工作者對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)問題越來越關(guān)注，因此教師在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教育理念，善于傾聽，增強(qiáng)學(xué)生提問頻率，遵循因材施教的原則，理解學(xué)生的個(gè)體差異。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與獨(dú)立解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]米瑪措姆.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 才智，2014，28：184.

[2]葛峰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，04：135.

[3]吳成貴.探討如何培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，08：39.