高校會計專業學生就業能力提升探究

【摘要】會計專業學生具備良好的會計就業能力，非常重要。高校會計專業教育中存在重視理論教學、忽視一體化教學、實習基地缺乏、師資結構不合理等問題。為了培養學生的就業能力，高校應重視課程內容的優化、教學法的創新、校內實習基地的建設、雙師型教師的培養以及學生的實習實訓。

【關鍵詞】高校 會計專業 學生就業能力

在就業形勢比較嚴峻的今天，學生就業能力的培養被賦予重要意義。高校會計專業應改革教學模式，切實提高學生的就業能力。

一、高校會計就業能力培養的時代價值

就業能力是公民進行生存生活、勝任職業崗位的主觀條件，包括就業知識、就業道德、就業技能、就業問題的處理能力、不斷學習的能力。高校會計專業教育是一種就業教育，教育教學模式應以提高學生的就業能力為導向。

就業能力是高校學生就業競爭的重要條件。企業關心員工的綜合素質，就業能力是企業關注的核心能力。具備較強的就業能力的學生，可以在求職應聘崗位中從眾多的求職者中脫穎而出，從而成功贏得工作崗位。學生角色轉換為員工角色之后，較強的就業能力可以使自己在新環境中適應新崗位，勝任新崗位。

就業能力是現代社會發展對高校學生的客觀要求。日新月異的新技術革命不僅大大地改變了社會經濟發展的速度，也極大地影響了社會的職業結構和人們的就業方式。一方面，大批新職業以超出人們想象的形式和速度顯現在人們的社會生產和生活之中。另一方面，終身職業已經成為過去式，人們在職業生涯中不斷地從一個崗位更換到另一個崗位。社會最需要的是就業能力，是不斷適應新崗位的工作能力。

二、高校會計專業學生就業能力培養存在的問題

人才市場中會計專業畢業生需求量很大，許多高校紛紛開設這一專業，增加這一專業的學生規模。然而，由于規模的增加，一些高校的培養措施并不能及時跟進，出現了一些問題。

課程設置不合理，理論課程比例大于實踐課程比例。課程設置往往只是高校的一手規劃，而帶有嚴重的書本色彩。高校教師主編的教材往往理論性過足，實踐性不足。許多理論性東西，往往泛泛而談，高、精、尖的內容偏多。由于經濟的快速發展，一些會計知識和理論往往又成為過時的內容，學生學了有何用處。

“教學做合一”的教學模式并沒有得到嚴格執行。一些學校往往只重視通過課堂教學的方式傳授基本的理論知識，而往往忽視實踐課程的教學工作。導致學生理論知識懂一點，實踐知識特別欠缺，學生畢業后一接觸實踐問題，便不知道如何解決。

高校教學效果的考核并不科學。課程教學效果如何，應有科學的考核制度，會計專業課程的考核應注重理論和能力的雙重考核。一些高校的制度設計并不合理，許多課程的考核還過于偏重理論知識，忽視了學生的實踐能力的考核。一些課程應該實行電算化考核，無紙化，而還停留在紙張考核階段。考核階段的不科學，好的教學模式也難以培養出合格的人才。

缺乏配套的會計實訓室和實習基地。一些會計專業院系沒有專用的實訓教室，往往與其它專業的學生共用機房和教室。所謂的實訓，往往只是在計算機上安裝了一些財務軟件而已。校外實踐基地的建設難度也不少，許多企業缺乏合作的積極性。企業接納實習學生，學生可能將企業的商業信息透漏給社會，造成商業機密泄露。而實習學生的專業能力不足，在實習中遇到的問題也不能有效地解決，導致企業不愿意接納實習學生。

缺乏優秀的“雙師型”教師。一些高校雙師型教師的結構比例并不理想。一些高校在招聘教師的時候，往往更注重教師的學歷，一般要求研究生或者博士生畢業。高學歷教師往往理論知識豐富，而實踐能力差。而學校臨時性招聘企業會計人員擔任學校的兼職教師，這些有實踐經驗的企業會計人員往往會缺乏教學經驗和技巧。

三、高校會計專業學生就業能力培養策略

課程教學內容的優化。課程的設置應體現社會的需要，會計專業課程的設置應服務于培養合格的會計專業人員。要達到這個目標，就應按照會計崗位工作的實際需要來精選課程和教學內容。現實生活中，會計從業人員主要從事出納、往來結算核算、財產物資核算、資金核算、成本核算、會計主管、會計電算化、財務管理、納稅申報、審計助理、統計等崗位工作。因此，高校會計專業應根據學生未來職業崗位的需要而開設這些課程：基礎會計、會計基本技能等課程；財務會計、財務會計崗位實訓等課程；財務管理、會計綜合實訓等課程；會計電算化、計算機應用基礎等課程；稅法、納稅實務等課程；審計基礎等課程；統計基礎等課程。加大課證融合的力度，提高會計專業學生雙證書獲取率。由于社會實行了資格證書制度，因此學生參加工作也應取得會計從業資格證書。因此，高校應把課程設置和學生考取從業資格證書結合起來，使學生既能達到畢業標準，又能取得從業資格證書。

教法和學法的優化組合。為了完成會計就業能力培養任務，教師應科學運用講授法、演示法、案例法、指導法等教學方法。講授法是傳統的、基本的方法，會計專業就業能力培養也離不開講授法的配合。演示法可以展示會計用品的實物，展示會計核算流程。案例教學法在會計專業中可以加深學生理論與實踐知識的聯系。指導法主要適用于會計基礎實訓、出納實訓、納稅實訓、會計電算化等實訓類會計課程。根據不同的學習內容，學生應運用討論法、操作法、調查法、扮演法等不同的學習方法。討論法的種類較多，可以選擇課內討論、課外討論、集體討論、小組討論、專題討論。操作法主要針對一些實踐性強的課程。調查法可以收集一些真實資料。角色扮演法可以體會工作人員的辛苦，增強學習興趣。

建立科學的會計考核評價體系。會計專業每一門課程都有獨特的價值和內容表現形式，課程考試也應具體問題具體分析。在設計考核評價指標時，有的課程不單純考核理論知識，而且要著重考核操作能力；有的課程可以在計算機軟件上實行無紙化考核，檢驗學生會計電算化的知識和能力。

校企合作實習基地建設。學校應同企業合作，樹立為企業服務的意識，利用學校人才、科研、設備、信息的優勢為企業提供技術支持和人才服務。從生產技術、新產品開發，到企業員工的進修提高，學校都可以找到服務的位置。企業可以選拔實習表現突出的學生為企業員工。要求學生嚴格遵守實習企業的規章、制度和紀律，積極完成實習企業指導老師布置的各項任務，虛心請教指導老師，不斷反思自身素質，培養實際就業能力。

“雙師型”教師培養。針對“雙師型”教師的培養，學校應制定相應的培訓方案，進行教師繼續教育。學歷提升是高校教師面臨的一個專業化發展問題，高校可以制定資助政策，鼓勵青年教師取得碩士、博士、博士后文憑。深造的地點可以選在國內重點大學，也可以選在國外高水平大學。繼續教育可以使教師學習會計專業知識，學習專門的教學理論。繼續教育可以使教師進行崗前、崗中培養，可以使基礎性培訓、提高性培訓和專題性培訓。高校教師，一方面應具備教學理論和教學技能，一方面應具備專業知識和專業技能。因此，高校教師應有教師職業證書，也應有從業資格證書。

實施實踐實習指導制度。學生實踐實習，應為學生配備一定數量的指導教師，并完善實習指導制度。“雙導師”制度是當前可行的導師制度，高校和企業各派企業指導教師和校內指導教師。校內指導教師主要指導學生的學習和生活，企業指導教師主要指導學生的實習內容、實習安全。發放實習手冊，實習手冊的內容主要是實習目的、實習要求和實習計劃。實習目的要求學生通過實習掌握何種基本技能。實習要求是讓學生遵守實習制度，履行實習準則。實習計劃主要讓學生有計劃地安排實習時間，完成實習任務。實習日志可以讓學生記錄實習情況，學生必須認真填寫。教師可以據此了解學生的實習表現，并進行教育監督、實習管理和實習評價。

參考文獻

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作者簡介：李阿慧（1994-），女，河南太康人，會計專業碩士，河南大學商學院在讀研究生，研究方向：會計教育和金融原理。