開展比較閱讀，拓展古詩文自主學習空間

周建芬

【摘要】在古詩文閱讀過程中，將有關課內外閱讀材料進行比較、對照和鑒別，既可以拓展學習空間，開闊眼界，活躍思維，使學生對古詩文的認識更加充分、深刻，又可以讓他們看到閱讀材料彼此間的差別，把握其特點，提高古詩文鑒賞能力。比較閱讀應靈活運用多種閱讀方法，要仔細研讀材料，選準對比點，采取“三步法”，并以課內知識的掌握為基礎和前提。古詩文比較閱讀的實現形式多種多樣，每種形式并非孤立存在，而是彼此交融、互相滲透、綜合雜糅在一起的。

【關鍵詞】比較閱讀 古詩文 自主學習 空間

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0087-01

為了擴展農村初中學生古詩文閱讀視野和空間，提高古詩文閱讀能力，在進行古詩文閱讀自主學習的過程中，我們就要引導他們進行必要而充分的比較閱讀。

一、古詩文比較閱讀的意義

古詩文比較閱讀是指把內容或形式相近或相對的兩篇古詩文或一組古詩文放在一起對比著進行閱讀，也就是將兩種或多種古詩文材料進行對照閱讀、分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。在古詩文閱讀過程中，將有關課內外閱讀材料進行比較、對照和鑒別，既可以拓展學習空間，開闊眼界，活躍思維，使學生對古詩文的認識更加充分、深刻，又可以讓他們看到閱讀材料彼此間的差別，把握其特點，提高古詩文鑒賞能力。不僅可以考查學生古詩文基礎知識的掌握情況，還可以考查到學生的古詩文閱讀、分析能力和語言的綜合運用能力。

二、古詩文比較閱讀的方法

在比較閱讀的整個過程中，應根據個人實際情況，靈活運用多種閱讀方法。首先要注意仔細研讀材料。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”研讀有利于發現材料之間的細微差別，進而通過對照檢查、分析鑒別來深入分析閱讀材料的異同。

古詩文比較閱讀的關鍵是要選準對比點。大體來說，可以從從思想內容和寫作技法兩方面入手去選取對比點進行比較。比較，就要找出閱讀材料中的相同點與不同點，只有準確地找出閱讀材料的異同點才有可能進行具體的比較工作。可以這么說：古詩文比較閱讀的基本方法是異中求同，同中求異。異中求同是指通過比較閱讀，進行甄別、篩選和提煉，找出兩篇古詩文的共同的特點，揭示一般規律，從兩篇古詩文的“異曲”中感悟“同工”之妙。同中求異就是從現象入手，分析、剖析材料，弄清各自表達的內容，找出各自的個性，揭示個性特征。

三、古詩文比較閱讀的實現形式

古詩文比較閱讀的實現形式是多種多樣的，常見的有以下幾種：從文本與課本的關系來看，有課內文本比較、課內與課外文本比較、課外文本比較。從閱讀的目的來看，有理解性比較、評價性比較、鑒賞性比較、分析參考性比較等。從材料所反映的時空范圍來看，有橫向比較和縱向比較：把同一流派的不同作者的作品作比較，把同一時期的作者的同一題材的作品作比較是橫向比較，把同一作者的不同時期的用相同創作方法創作的作品作比較是縱向比較。從文本的內容和形式來看，有選材比較、結構比較、立意比較、詞義比較、句式比較、語言風格比較、表達方式比較、文體比較等等。當然，在比較閱讀的具體過程中，這幾種形式并非孤立存在的，而是彼此交融、互相滲透、綜合雜糅在一起的。下面從課內與課外文本比較的角度試舉幾例。

學了周敦頤的《愛蓮說》后，可以補充李紳的《寒松賦》進行比較閱讀，引導學生思考：兩文作者喜愛“蓮”、“寒松”的原因分別是什么？分析兩文在寫作手法上的相同之處及其作用。通過比較，讓學生明確：周敦頤“獨愛蓮”是因為蓮具有純潔、正直、雅致的個性特征，寄寓了作者對君子品德的追求。而寒松具有堅韌耐寒、忠貞不移的品格，隱寓了作者堅守節操、執著追求的精神氣度。

學了《記承天寺夜游》后，選取袁宏道的《西湖游記·晚游六橋待月記》進行比較，可以設計如下幾個問題讓思考：兩文中描寫月色的句子分別是什么？同是描寫月色，兩文在寫法上有什么不同？兩文篇末的議論分別表露了作者怎樣的人生態度或感情？

學了《送東陽馬生序》后，可以補充《明史·宋濂傳》的內容讓學生進行閱讀，以加深學生對宋濂生平事跡的了解，以及他在讀書方面“嗜學”“手自筆錄”“遍觀群書”等不怕艱苦、勤學不輟的精神的理解。

四、結語

在進行古詩文閱讀自主學習的過程中進行必要而充分的比較閱讀，就能夠有效擴展農村初中學生古詩文閱讀視野和空間，極大地提高他們的古詩文閱讀能力。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》（修訂稿）2011年版

[2]宋贊.《淺談新課程標準指導下的古詩文教學》，《教育前沿與探索》，2009年6月第3期