基于“智慧課堂”理念下關于電算會計課程教學改革的思考

楊名楊

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0016-01

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，電算會計課程也迫切需要進行改革，改變傳統的“以教師為中心”的電算會計課程教學方式，從“先教后學”向“先學后教”進而向“以學定教”教學模式的轉變，從對課堂的控制轉向基于數據的動態分析和教學機智，從而實現電算會計課程教學的智慧課堂。

一、電算會計課程的現狀

1.電算會計課程教學以傳統教學模式和方法為主

目前，多數高校在會計電算化課程的教學過程中采用傳統的教學模式——接受式，以教師為主導，教師充當著 “真理” 傳播者的角色。雖然隨著新課程理念的引入，電算會計課程也開始進行改革，嘗試使用模擬實驗教學法、案例教學法等多種方法來教學。但基本還是以傳統的講授法和演示法教學為主。在傳統教學中，教師在授課時，將操作中可能出現的錯誤反復強調、極力避免。導致學生對老師具有較強的依賴性，缺乏獨立分析、解決的能力，與我們強調的能力素質培養目標背道而馳。

2.培養目標不合理，課程安排有待改進

從培養目標來看，目前大部分高校以學生掌握財務軟件操作技能為主要目標，但從用人單位的需求情況看，會計電算化課程應具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應性的特征。這就對本課程的教學模式、教學內容、實踐教學體系等有了更高的要求。就課程安排方面，目前很多高校是將手工帳和電腦賬兩部分實踐操作分到了不同的課程體系中，但手工賬與電腦賬課程雙軌并行，是非常有必要的。因為會計課程中手工會計和電算會計的關聯性很強，手工會計的學習有助于學生理解電算化操作的意義、更清晰的掌握電算會計的操作流程。

3.缺乏仿真的企業實務環境

目前電算會計的教學基本都是單機操作，從系統初始化、建立賬套、基礎檔案設置、憑證的輸入、審核、記賬、到報表編制工作，其他固定資產系統、工資系統等等的操作都是由學生獨自完成，但是，在實務中，一個企業的帳絕對不能由同一個人完成，他必須要由會計部門多名成員寫作完成。大部分企業都在一個局域網中按照會計分工由不同的會計人員共同完成核算工作。但是，在電算會計教學過程中，學生往往要一人分飾數角，而學生因為沒有企業工作經驗，往往很難做到真正理解角色的轉換，致使學生的很難真正體會會計電算化的工作流程及模式，也無法承擔起自己所處的角色在處理會計業務時應承擔的經濟責任。

二、“智慧課堂”理念下電算會計課程教學改革

1.從傳統“以教定學”電算會計課堂向“以學定教”課堂轉變

傳統教學模式下，學生處于被動接受的學習地位，以教定學，這既不符合會計電算化教學實踐性強的特點，也不利于培養學生能力。而智慧型理念下的會計電算化課堂倡導的理念是“以學定教”，不再是老師們的 “一言堂” ， 它應轉變為以學生自主學習為主導的互動地帶。現代學生接受新事物、特別是應用計算機的能力都高于以前，他不需要教師按照傳統的教學方式單向灌輸知識，而是需要教師在充分了解學情的前提下，有針對性的確定教學內容，通過雙向探討式、設錯分析等的教學模式幫助學生學習。比如：學習總賬初始設置時，課前教師通過微課、課件等數字化資源向學生推送預習內容，讓學生自學進行某公司的總賬初始設置，學生在總賬初始設置過程發現問題，可以通過學習平臺討論，提出解決方法。教師可以通過學生的作業情況，分析學生在總賬初始設置章節的學習困境，調整教學方案。類似這種方式可以讓教師充分了解學生的學情，有針對性、有重點的教學。同時，學生在課前發現了學習中的困境，也可以提高學生學習的積極主動性，帶著問題去課堂，必定能提高學習效率。

2.從靜態性課堂轉向動態性課堂轉變

傳統電算會計課堂教學教師是整個課堂的主宰者，教師通講授、演示等方法向學生展示電算會計的就基本理論和操作技能，按照預先設計好的教案，學生跟著教師一步步操作。在這個靜態課堂中，學生看似掌握了財務軟件操作的基本技能，實際只是知其然不知其所以然，在學習過程中學生喪失了發現問題、分析問題以及解決問題的能力。而智慧課堂倡導的課堂形態由靜態轉向動態，創設主動嘗試探究的課堂任務，以促進學生智慧的發展。教師要善于創設有利于學生思維發展，能激發學生智慧的教學環境，讓學生會驚嘆于在嘗試中表現出來的“真知灼見”。比如“總賬系統日常處理”知識的學習，可將學生分組，學生分別扮演出納、會計、會計主管等不同角色，共同協作進行總賬系統的日常操作。在操作過程中如遇到問題，同學之間進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并分享協助過程的一些心得；同時教師根據互動中的反饋結果對知識點薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題。在這個動態教學過程中，學生和教師都進行充分的互動，有效地提高學生的課堂參與度，激發學生學習會計電算化知識的積極性。

3.從傳統的“傳授知識”課堂向“創造智慧”課堂轉變

自古以來，給教師的定位就是傳道、授業、解惑。傳統的課堂活動過程就是教師一味向學生灌輸知識的過程，教師傳授知識，學生接受知識，在學習過程中學生真正形成智慧的發展。智慧型課堂把傳授知識的課堂轉變為創造智慧的課堂，改變課堂活動由傳授式的接受學習走向自主探究智慧地創造學習。這不僅注重知識的學習，更注重智慧的創造。在電算會計課程授課過程中可以通過設錯教學法、角色扮演教學法、案例教學法等方法，將傳統的教師灌輸知識的課堂變為學生自主探究型課堂，從問題出發激發學生的求知欲，這樣既有效提高學生分析和解決問題的能力， 培養學生獨立自主思考的習慣，也可以培養學生的創造性。比如：在學習操作員設置及權限設置時，可以讓同學們自己先嘗試著增加自己作為某公司賬套的操作員并賦予賬套主管的權限。設置完成以后，要求學生以自己剛剛設置的賬號登錄進行日常操作。當有部分學生發現，自己輸入賬號和密碼卻登錄不了時，可以請全部同學來共同思考：為什么會出現這個問題，怎么解決？這樣就把一個傳統的填鴨式課堂轉變為學生自主探究式課堂，引導學生的創造性思維和創造性方法，培養創造新事物能力。

4.從傳統的“集體課堂”向“個性化課堂”轉變

在傳統的課堂中，教師是知識和智慧的權威者，學生按照教師統一的教學內容接受知識。但是，學生的智慧類型不盡相同，每個學生都有自己的獨有的特點，可以用不同的方式學習。智慧型課堂是一個民主的課堂，要教師經常能鼓勵學生建立和完成自己的學習目標，幫助學生了解個性，追尋智慧，鼓勵學生張揚自己的個性。就電算會計課程而言，學生對計算機操作的熟練程度不同，領悟能力也不同，喜好的學習方式也不盡相同。因此，建立電算會計個性化課程，能更好的發展學生的個性特點，喚醒學生內在智慧，掌握電算會計課程要點，激發學生的潛能。在這個過程中，教師要了解每個學生的個性特點，根據學生的不同學習水平和學習能力確定合理和可行的學習目標，不切實際導致目標無法完成，這會讓學生有挫敗感。同時教師還要幫助學生確定學習的方法、學習的內容、調控學習過程等。比如：電算會計學習前，教師可以通過課前下發模擬賬套給學生們做預習，通過預習測評和課中隨堂測驗即時分析，實現對學生的個性化學習能力的評估，，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現“一對一”的個性化教學。