問題化教學(xué)促進地理學(xué)科素養(yǎng)的形成

黃從俊

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的變革涵蓋課程、教材、考試、設(shè)備等諸多方面，但提出問題、解決問題的課堂教學(xué)形式一直保留著，因為現(xiàn)代課程的基本單位是問題。“優(yōu)秀的試題解決者”與“優(yōu)秀的問題解決者”相比，后者能更好地勝任未來的工作。作為教師，又該如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的問題解決者呢？筆者結(jié)合自身的地理教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬Α皢栴}化教學(xué)”的實踐和思考。

一、什么是問題化教學(xué)

“問題化教學(xué)”是指以優(yōu)質(zhì)學(xué)科問題為核心，借助有效的問題情境，輔以優(yōu)化的問題資源和活動，實現(xiàn)問題解決的一種教學(xué)方式。以高中地理教學(xué)為例，教師需要做到以下幾個方面：首先，教師要明確地理學(xué)科要培養(yǎng)什么樣的學(xué)習(xí)者，他們應(yīng)該具備哪些地理知識、地理技能、地理情感；其次，教師要找出高中地理的基本問題、單元問題、內(nèi)容問題；最后，教師要善于運用這些問題引導(dǎo)學(xué)生通過探究來增強地理學(xué)習(xí)能力，并形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、問題化教學(xué)的一般流程

具體到課堂中，一節(jié)問題化教學(xué)的課程在實際操作開始前，教師應(yīng)先思考這樣六個問題：從本節(jié)課對應(yīng)的課程標準中能提煉出哪些適合學(xué)生的教學(xué)問題？如何對這些教學(xué)問題進行優(yōu)化以保證問題的質(zhì)量？這些教學(xué)問題在何種情境下生成才最具真實性？這些問題采用怎樣的方式來解決才更具挑戰(zhàn)性和趣味性？這些問題采用什么樣的資源（技術(shù)）來呈現(xiàn)是最高效的？學(xué)生解決問題之后，可以采用哪些手段來評價其效果？這六個方面的思考是實施問題化教學(xué)的具體落腳點，也基本上展示出了課堂的實施流程（見圖1）。

三、問題化教學(xué)中的三個關(guān)鍵

1.優(yōu)化問題

優(yōu)化問題是指在教學(xué)前做好問題設(shè)計，保證問題的質(zhì)量。問題優(yōu)化設(shè)計要依照課標，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際能力，同時考慮問題的梯度、關(guān)聯(lián)、邏輯，對問題進行拆解或概括。使用問題設(shè)計支架，既可以幫助教師檢測自己所設(shè)計的問題是否有利于學(xué)生認知能力和高階思維能力的培養(yǎng)，又可以啟發(fā)教師設(shè)計出其他更豐富、更科學(xué)的教學(xué)問題。

如高三地理選修五“自然災(zāi)害及其影響”一課，教學(xué)內(nèi)容是掌握自然災(zāi)害的概念及其危害，教師通常會以一些自然災(zāi)害的視頻、圖片和案例來教授該課，涉及到的教學(xué)問題就是教材里面的3個問題：什么是自然災(zāi)害？自然災(zāi)害有哪些類型？自然災(zāi)害的影響是什么？

如果使用“四何-內(nèi)容問題/單元問題/基本問題”的問題設(shè)計支架來分析以上三個問題，就可以發(fā)現(xiàn)這些問題只反映了該節(jié)課的內(nèi)容問題，沒有涉及單元問題和學(xué)科基本問題，也缺乏“如何、為何、若何”類問題。因此筆者對本課的問題設(shè)計做了優(yōu)化（見表1）。

在課堂上，教師出示以上優(yōu)化后的問題，讓學(xué)生以小組形式展開合作探究，學(xué)生探究出的知識框架如圖2所示。這樣的問題，既保證了本節(jié)教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，也使學(xué)生的歸納和演繹思維水平得到了提升。

2.問題的情境設(shè)置

知識的有效獲取和內(nèi)化，必須依托于情境，沒有情境支撐的學(xué)習(xí)是惰性的，不利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。高質(zhì)量的教學(xué)問題應(yīng)該是與情境結(jié)合而生的，當(dāng)然若沒有高質(zhì)量的問題來貫穿，學(xué)習(xí)者也難有高質(zhì)量的思維。

如高一復(fù)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容時，為了解決“經(jīng)緯線長度與方向的特點和應(yīng)用”這個教學(xué)難點，筆者給每個學(xué)生準備了一張簡化的經(jīng)緯網(wǎng)世界輪廓圖，在小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了以下情境：若不考慮地形等因素的影響，每位組員從圖上的某地依次向正東、正南、正西、正北各走200千米，能回到出發(fā)點嗎？學(xué)生們各抒己見，在自己的地球儀上、地圖上開始“行走”以證明自己的觀點。

這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)了學(xué)生的思考，推動學(xué)生主動去驗證，在實踐的基礎(chǔ)上展開討論，未知的知識也在學(xué)生討論交流中得以顯現(xiàn)。如此提升了學(xué)生的認知能力和思維水平，促進了學(xué)生對知識的持久理解。

3.解決問題的過程設(shè)計

學(xué)生在設(shè)計活動中通過完成具體的任務(wù)，來解決問題、提升能力，達成既定目標。活動是問題的實施形式，問題是聯(lián)結(jié)活動和設(shè)計的紐帶，活動設(shè)計要針對問題類型。問題設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的年齡特征、先前經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力，表述要具體、清晰，具有一定的挑戰(zhàn)和牽引作用。

四、結(jié)語

教育要創(chuàng)新，其終極目的是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。若學(xué)生唯書本是從、考分至上，即便成為了 “優(yōu)秀的試題解決者”，恐怕也難成為 “優(yōu)秀的問題解決者”；若學(xué)生主動去學(xué)，具備了問題意識，勤于實踐，善于思考，其成為“優(yōu)秀的問題解決者”必為期不遠。教師一方面要創(chuàng)造民主平等的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難；另一方面要善于設(shè)計問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展學(xué)生提出問題、解決問題的能力。有效的問題化教學(xué)應(yīng)該將知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練三者有機結(jié)合起來，需要教師們在實踐中不斷探索和嘗試。

（責(zé)任編輯 郭向和）