效益追求：寫字教學的重要著力點

何文美

隨著課程改革不斷深入，寫字教學逐漸恢復了應有的地位，得到了普遍重視。研究和改進寫字教學，努力提高教學效率，已成為語文教師們研究的重點。

傳統寫字教學的基本方法是：教師講解指導，學生機械臨摹。這種灌注式的教學方法，忽視了學生的主體地位，忽略了寫字的情感體驗，不僅難以保證教學效果，還容易使學生產生厭倦情緒。寫字教學，應是充滿智力挑戰、伴隨良好情緒體驗的實踐活動。

一、借助名人故事，激發寫字熱情

小學生愛聽故事，低年級學生尤甚。古往今來流傳著許多書法家練字的趣聞軼事，如王羲之從小勤學苦練書法，終于成為杰出書法家；唐代書法家歐陽詢看到兩晉古碑，在碑前觀摩了三天才離開；全國十佳少年成潔失去雙手，用雙腳練字……這些故事中的人物，不僅是學生練習寫字的榜樣，更是做人的典范。因此，當學生進入小學，剛開始寫字訓練時，筆者總是一邊借助課件展示名家的書法作品，一邊講述他們練字的故事，然后讓學生說說聽了故事以后的感受。名家的書法，給了學生美的享受；名家的故事，給了學生心靈的啟迪。為了用名家故事持續地激勵學生，筆者還組織學生在家長的帶領下，搜集書法家練字的故事，舉辦“小小故事會”。學生從中受到了很多啟迪和鼓舞，寫字熱情更加高漲。

二、重視形象引導，培養寫字習慣

事實表明，良好的寫字習慣，是寫好字的前提和基礎，要從培養學生認真的態度和持之以恒的精神開始。傳統方法是先向學生講清楚正確的握筆姿勢，然后讓學生反復地練習。這種方法固然要求很嚴格，但由于一年級學生專注度不高，注意力容易分散，訓練效果往往不理想。怎樣才能讓寫字指導形象化，寫字要求具體化，讓學生喜聞樂見，使寫字習慣的培養收到實效呢？

剛學寫字時，筆者除了引導學生們看清寫字姿勢圖，還和學生們一起把寫字姿勢要領編成朗朗上口的兒歌。學生邊唱邊調整，教師邊讀邊觀察。經過一段時間的訓練后，學生寫字姿勢就變得更規范了，并漸漸形成了習慣。除此之外，筆者還結合錄像形象直觀地給學生講解不正確的寫字姿勢對身體發育的危害。學生通過看錄像，提高了認識，掌握了正確的握筆方法和寫字要領，寫字時能自覺保持正確的寫字姿勢。

三、采用直觀指導，增強書寫技能

寫字從感官途徑上說是視覺藝術。如何指導低年級學生在田字格中把字寫端正，結構擺勻稱呢？針對低年級學生沒有寫字基礎，寫字易受情緒和興趣支配，觀察能力有限等實際情況，根據漢字的字形特點，采用了多種指導方法，以提高學生的書寫技能和辨析能力。

1.與實物相聯系

孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似。”所以在寫字指導中，教師可以根據象形字的造字特點，引導學生邊觀察邊發揮自己的想象。例如在教“魚”“目”二字時，教師可用幻燈片再現魚、眼睛的形象，拉近寫字與生活經驗的距離，使學生能夠不再把“魚”寫成大頭的“魚”，把“目”寫成“日”了。

2.找出關鍵筆畫

漢字是由各種點、畫按照一定的規律組成的。其中，有些筆畫對字的重心、結構舒展起著舉足輕重的作用。在指導寫字過程中，筆者有目的、有計劃地指導學生仔細觀察，找出字的關鍵之筆并用彩色筆標出來。例如：“鳥”字筆畫中的“豎折折鉤”就好像鳥的身體，是全字的關鍵筆畫，寫的時候，第一折不能寫得太短，否則比例不當。同時筆者還常常按照關鍵筆畫的書寫規律把漢字加以歸類，指導學生找到書寫規律。如“安、喜、哥”的關鍵筆畫都是中間的一橫，筆者把它們集中在一起，對學生加以指導。通過訓練，提高了學生的觀察能力、把握漢字結構特點的能力，書寫能力明顯提高。

3.在情境中糾正

對于學生作業中書寫不規范的字，教師可通過創設一定的情境幫助學生糾正，能夠收到良好的效果。如筆者出示一份作業并對學生說：“這是小狗汪汪的作業本，山羊老師批評他寫字不規范，可他又不知道錯在哪兒，你們能幫他找找嗎？找對了，他會說一聲謝謝你。”學生說對了一個，教師就按一下小狗玩具，玩具發出“汪汪”的叫聲表示對學生的感謝。課堂上笑聲不斷，學生的積極性很高，觀察得很仔細，把小狗作業本中的錯誤都找出來了。學生自己書寫這些漢字時，也就很少出現小狗作業本中的錯誤。

4.把握規律

在講解書法結構的“避就關系”時，筆者用直觀演示、編順口溜的方法進行教學。如教“村”字時，先讓學生玩拼字游戲，引導學生分析怎樣才能讓拼成的“村”字不分家學生們拼來拼去想出了一個好辦法：把“木”的“捺”折短一些。接著，學生們還據此編了一個故事：

有一天，“木”和“寸”一塊兒出去玩，走著走著，“木”的腳老是踢到“寸”。于是“木”就把自己的木頭腿鋸短了一截，說：“寸弟弟，之前對不起啊，現在這樣還會踢到你嗎？”“寸”一看高興地說：“不會了，不會了。”兩個小伙伴更親密了。

此后，教師與學生們一起編了兩句順口溜：左讓右，上避下，美觀又大方；你讓我，我幫他，團結互助是一家。這樣學生不僅提高了寫字能力，也培養了審美情趣，并進一步理解了與同伴的相處之道。

四、堅持多樣評價，積累成功經驗

秋瑾女士曾經說過，“水激石則鳴，人激志則宏”。可見，人是需要激勵的，低年級小學生尤其如此。在寫字訓練中，一旦學生從寫字中獲得成功的體驗，就會產生持續的內驅力。為此，筆者以學生的情感需要為切入點，將各種激勵性評價貫穿在寫字教學中，以激發學生對寫字的興趣。

一是語言激勵。筆者在巡回指導學生書寫時，時刻不忘對學生進行鼓勵，使他們看到自己的進步，嘗到成功的樂趣。二是符號激勵。在批改寫字作業時，筆者看到寫得好的字總是毫不吝嗇地在這個字的下面畫個笑臉。三是展示激勵。教室的墻壁是“我們的寫字展覽”專欄，這里定期展出學生的寫字作業，每人都可以把自己寫得最好的字展示出來。

綜上，教師要想讓學生看到自己的進步和成長的軌跡，享受寫字的樂趣，就必須以學生為主體，以情感為紐帶，以學生喜聞樂見的方法激發興趣、誘發情感、指點方法、訓練能力、提高效益。這樣，寫字就不僅是書寫的訓練，更是對人的培養過程，使寫字教學產生綜合效應。

（責任編輯 郭向和）