問題導學教學策略在高中數學教學中的應用研究

唐兆合+陳義葉

摘要：在高中數學教學活動中，開展問題式導入的教學設計工作，有利于提升高中數學教學的針對性，顯著提升課程教學質量。在問題導學式教學活動中，教師應該對學生的需求進行分析，在教學中了解學生的能力短板，并且對學生的專項知識進行能力加強型訓練。從問題導學教學策略的特點進行分析，提出幾點有利于高中數學教學質量提升的可行性建議。

關鍵詞：高中數學 問題導學 教學策略 應用研究

一、高中數學教學中的問題導學教學策略內涵分析

在高中數學問題導學式教學活動中，教師應該采用有效的課程教育手段，引導學生對專項板塊的課程知識進行深度研究。在小組式探究活動中，提升學生的分析問題與綜合解決問題的能力，從而提高學生數學知識的核心應用能力。

在問題導學式課程教學活動中，教師應該積極與學生進行交流和溝通，從而了解學生的能力短板，在教學計劃的安排中應該凸出重點，促使學生綜合應用能力顯著提升。在高中數學課程教學活動中，為了確保學生對于專項知識弄清、弄懂，教師應該采用深入淺出的教學方法，引導學生對特定的知識領域進行深度研究，從而提升學生的課程知識應用能力。逐漸增加高中數學習題的訓練頻次，讓學生能夠對某一板塊的知識徹底弄清弄懂，從而逐步消化這一板塊的知識，做好易錯題，不再出錯。

二、問題導學教學策略在高中數學教學中的應用研究

（一）優化問題教學切入點，提升課程教育生動性

在問題式教學活動中，為了提升課程教育的生動性，教師應該采用理論聯系實際的教學方法，選擇生活中常見的問題作為教學切入點，從而不斷地引領學生思考與深入探究。讓學生在解決實際問題的過程中，進一步體會到數學與生活的聯系，在認識這種緊密聯系的過程中，了解數學學習的重要意義。

在課程教學活動中，教師應該積極引導學生體會解決問題策略的多樣性，增強學生的應用數學意識，從而顯著提升學生解決問題的能力。使學生在與他人交流解題方法的過程中，獲取更為成功的體驗，這也將會成為學生繼續獨立思考，在深入探究中獲取更大進步的動力。在課程教學活動中，教師應該積極培養學生參與課程學習的主動性，以及培養學生的合作與交流意識。經常性地安排學生參加小組討論活動，在開放式的討論活動中，創造一種輕松愉悅的探究分為，從而培養學生對于數學科目學習的積極情感，鼓勵學生初步形成獨立思考的良好習慣。在高中數學課程教學活動中，教師應該積極轉變教學理念，設置具有較強可探究性的問題，引導學生深入討論和分析。

（二）明確問題設置的動機，提升問題探究的實際效能

教師應該積極對問題導學的任務條件進行分析，明確問題設置的動機，從而提升問題探究的實際效能。在課程教學活動中，教師應該努力激發學生內在的和自主思考的潛力，選擇科學有效的方法參與到課程學習活動中去。

高中數學與初中數學具有較強的聯系，在層次遞進的問題解答活動中，學生應該發現知識之間的聯系和差異，從而更好的解決問題。初中數學中數據的表示與分析板塊，學生需要理解平均數、中位數、眾數的概念和差異。但是，在高中數學教學活動中，教師應該要求學生會用樣本的平均數、眾數和中數，準確估計總體的數據情況。在問題導學式教學方法中，學生應該使用不同的統計圖表呈現出數據和實例中的各類數據，并且綜合以往所學到的內容，對新的題型解答方法進行推導。在問題導入式的教學策略應用活動中，重點是要提升學生自主學習的能力，通過分析自主學習的實質，了解自主學習的全過程。

（三）引導學生自評互評，強化數學學習成果展示與經驗交流

教師應該積極引導學生互評，并且在相互交流中取長補短，達到舉一反三、共同進步的教學目的。在問題導學式課程教學活動中，教師應該深入貫徹積極思考的意識，讓學生通過廣泛的獨立思考來找到解決問題的方法。傳統型的高中數學課程教學活動中，一些問題的解答由老師進行講授，雖然解題過程清楚無誤，但是這種這種教學方法在某種程度上局限了學生的思維能力發展，學生遇到難題的時候首先想到的不是采用正確的思路解決問題，而是要求助于教師的指點。高中數學的傳統教學法學生容易對教師產生依賴思想，并且這種對于答案的死記硬背也比較容易忘記。在問題導學式高中數學課程教學活動中，以引導學生自己動手解決問題的方式，增強學生的解決難題的應用能力，從而加深對于該題型關鍵因素保握的正確度，加深對于習題解答的印象，提升解題的熟練程度。在這種有分析、有交流、有總結的課程教學模式中，教學時間分配得更加合理。

（四）建立良性的教學氛圍，引導學生對專項板塊知識進行深究

在問題導向型課程教學活動中，教師應該積極建立有利于學生學習活動高效開展的模式。根據學生的知識獲取的特征進行分析，如討論之前學習的經驗，并且根據當前對于題目的理解，找到解答同類型問題的一般性方法，形成解答某一特定習題的固定思路，有利于增強學生的解題效率。

在課程教學活動中，教師應該積極開發學生有益的觀感，重點將教學中心放在培養學生的教學思想上，而不是放在解答眾多類型題目上。培養學生敢于質疑的精神，培養學生在小組式探究中形成一種良性的同伴關系。高中教師應該努力打造一種良好的學習氛圍，創建出一種有利于學生相互幫助、共同提高的學習環境，引導學生在學習環境中積極思考，碰撞出思維的火花。高中數學是一種綜合性較強的學科，教師應該安排學生從不同的角度進行切入，分析問題中每一個關鍵信息背后蘊含的知識點，從而徹底將難題弄通、弄懂，掌握解決難題的核心方法。引導學生在問題導向的學習活動中，找到適合自己的學習方法，并且認真對學習結果進行總結。

三、開展情景導入式高中數學課程教學模式設計的內涵分析

建立高效的高中數學課堂，教師應該積極強化情景導入的課題設計工作。采用先學后導的方法，引領學生在問題導學式的教學活動中，一步步深入探究，先自主學習，形成解答問題的自主思想，然后再進行合作交流，在綜合研究中形成貫穿于解答問題整個思路的評價。

在展示交流環節中，教師應該明確課程教學的目標，并且科學分配教學任務，讓學生在小組合作中鎖定問題的疑難點，從眾多的題目要素中跳出來，以解決問題中的復雜疑點為突破方向，重構思維模型，提升問題導學教學活動的附加價值性。為了增強學生的理解能力，教師應該為學生提供解題的思路，而不是直接為學生提供答案。在習題講解的過程中，教師應該為學生提供一個大致的解題方向，并且將詳細解題步驟中的關鍵環節摘選出來，讓學生根據有限的信息進行自主探究，在一步一步深入推導的過程中，根據內容來驗證自己的思想是否正確。學生只有自己進行了獨立思考，并且在綜合分析問題中尋求答案，才能夠實現數學應用能力的提升。

四、結束語

在問題導學教學策略應用過程中，教師應該努力引導學生進行內容分析。在課程學習活動中，學生應該積極分析問題探究課程教學的難點。在分析部分中列出已知條件、未知條件等重點內容。學生應該分析知識點的聯系程度，并且根據題目中所有條件的交互效果，對課程教學的重點進行評價，找到能夠解決問題的最佳答案。

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