問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐兆合+陳義葉

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，開展問題式導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計工作，有利于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。在問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，在教學(xué)中了解學(xué)生的能力短板，并且對學(xué)生的專項知識進(jìn)行能力加強型訓(xùn)練。從問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的特點進(jìn)行分析，提出幾點有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的可行性建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策略 應(yīng)用研究

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略內(nèi)涵分析

在高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采用有效的課程教育手段，引導(dǎo)學(xué)生對專項板塊的課程知識進(jìn)行深度研究。在小組式探究活動中，提升學(xué)生的分析問題與綜合解決問題的能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的核心應(yīng)用能力。

在問題導(dǎo)學(xué)式課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而了解學(xué)生的能力短板，在教學(xué)計劃的安排中應(yīng)該凸出重點，促使學(xué)生綜合應(yīng)用能力顯著提升。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，為了確保學(xué)生對于專項知識弄清、弄懂，教師應(yīng)該采用深入淺出的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對特定的知識領(lǐng)域進(jìn)行深度研究，從而提升學(xué)生的課程知識應(yīng)用能力。逐漸增加高中數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練頻次，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋话鍓K的知識徹底弄清弄懂，從而逐步消化這一板塊的知識，做好易錯題，不再出錯。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）優(yōu)化問題教學(xué)切入點，提升課程教育生動性

在問題式教學(xué)活動中，為了提升課程教育的生動性，教師應(yīng)該采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，選擇生活中常見的問題作為教學(xué)切入點，從而不斷地引領(lǐng)學(xué)生思考與深入探究。讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在認(rèn)識這種緊密聯(lián)系的過程中，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。

在課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生體會解決問題策略的多樣性，增強學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，從而顯著提升學(xué)生解決問題的能力。使學(xué)生在與他人交流解題方法的過程中，獲取更為成功的體驗，這也將會成為學(xué)生繼續(xù)獨立思考，在深入探究中獲取更大進(jìn)步的動力。在課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識。經(jīng)常性地安排學(xué)生參加小組討論活動，在開放式的討論活動中，創(chuàng)造一種輕松愉悅的探究分為，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的積極情感，鼓勵學(xué)生初步形成獨立思考的良好習(xí)慣。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)置具有較強可探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論和分析。

（二）明確問題設(shè)置的動機，提升問題探究的實際效能

教師應(yīng)該積極對問題導(dǎo)學(xué)的任務(wù)條件進(jìn)行分析，明確問題設(shè)置的動機，從而提升問題探究的實際效能。在課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的和自主思考的潛力，選擇科學(xué)有效的方法參與到課程學(xué)習(xí)活動中去。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)具有較強的聯(lián)系，在層次遞進(jìn)的問題解答活動中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和差異，從而更好的解決問題。初中數(shù)學(xué)中數(shù)據(jù)的表示與分析板塊，學(xué)生需要理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的概念和差異。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該要求學(xué)生會用樣本的平均數(shù)、眾數(shù)和中數(shù)，準(zhǔn)確估計總體的數(shù)據(jù)情況。在問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法中，學(xué)生應(yīng)該使用不同的統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)和實例中的各類數(shù)據(jù)，并且綜合以往所學(xué)到的內(nèi)容，對新的題型解答方法進(jìn)行推導(dǎo)。在問題導(dǎo)入式的教學(xué)策略應(yīng)用活動中，重點是要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過分析自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，了解自主學(xué)習(xí)的全過程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自評互評，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果展示與經(jīng)驗交流

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生互評，并且在相互交流中取長補短，達(dá)到舉一反三、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。在問題導(dǎo)學(xué)式課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該深入貫徹積極思考的意識，讓學(xué)生通過廣泛的獨立思考來找到解決問題的方法。傳統(tǒng)型的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，一些問題的解答由老師進(jìn)行講授，雖然解題過程清楚無誤，但是這種這種教學(xué)方法在某種程度上局限了學(xué)生的思維能力發(fā)展，學(xué)生遇到難題的時候首先想到的不是采用正確的思路解決問題，而是要求助于教師的指點。高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴思想，并且這種對于答案的死記硬背也比較容易忘記。在問題導(dǎo)學(xué)式高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，以引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題的方式，增強學(xué)生的解決難題的應(yīng)用能力，從而加深對于該題型關(guān)鍵因素保握的正確度，加深對于習(xí)題解答的印象，提升解題的熟練程度。在這種有分析、有交流、有總結(jié)的課程教學(xué)模式中，教學(xué)時間分配得更加合理。

（四）建立良性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對專項板塊知識進(jìn)行深究

在問題導(dǎo)向型課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動高效開展的模式。根據(jù)學(xué)生的知識獲取的特征進(jìn)行分析，如討論之前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并且根據(jù)當(dāng)前對于題目的理解，找到解答同類型問題的一般性方法，形成解答某一特定習(xí)題的固定思路，有利于增強學(xué)生的解題效率。

在課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極開發(fā)學(xué)生有益的觀感，重點將教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想上，而不是放在解答眾多類型題目上。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生在小組式探究中形成一種良性的同伴關(guān)系。高中教師應(yīng)該努力打造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建出一種有利于學(xué)生相互幫助、共同提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考，碰撞出思維的火花。高中數(shù)學(xué)是一種綜合性較強的學(xué)科，教師應(yīng)該安排學(xué)生從不同的角度進(jìn)行切入，分析問題中每一個關(guān)鍵信息背后蘊含的知識點，從而徹底將難題弄通、弄懂，掌握解決難題的核心方法。引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且認(rèn)真對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

三、開展情景導(dǎo)入式高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計的內(nèi)涵分析

建立高效的高中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極強化情景導(dǎo)入的課題設(shè)計工作。采用先學(xué)后導(dǎo)的方法，引領(lǐng)學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)活動中，一步步深入探究，先自主學(xué)習(xí)，形成解答問題的自主思想，然后再進(jìn)行合作交流，在綜合研究中形成貫穿于解答問題整個思路的評價。

在展示交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確課程教學(xué)的目標(biāo)，并且科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中鎖定問題的疑難點，從眾多的題目要素中跳出來，以解決問題中的復(fù)雜疑點為突破方向，重構(gòu)思維模型，提升問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動的附加價值性。為了增強學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供解題的思路，而不是直接為學(xué)生提供答案。在習(xí)題講解的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個大致的解題方向，并且將詳細(xì)解題步驟中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)摘選出來，讓學(xué)生根據(jù)有限的信息進(jìn)行自主探究，在一步一步深入推導(dǎo)的過程中，根據(jù)內(nèi)容來驗證自己的思想是否正確。學(xué)生只有自己進(jìn)行了獨立思考，并且在綜合分析問題中尋求答案，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)束語

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析。在課程學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)該積極分析問題探究課程教學(xué)的難點。在分析部分中列出已知條件、未知條件等重點內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該分析知識點的聯(lián)系程度，并且根據(jù)題目中所有條件的交互效果，對課程教學(xué)的重點進(jìn)行評價，找到能夠解決問題的最佳答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍吉智.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，（18）：71-72.

[2]孫艷芳.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2014.

[3]徐梅.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議[J].亞太教育，2015，（09）：44.

[4]葉木坤.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2015，（02）：81.