圖式視角下的初中英語教學

陳蓮

【內容摘要】結合教學實踐，將學生的學習作為研究對象并從圖式視角下來觀照，可以發現圖式的意義、穩定性以及數量對學生的英語學習有直接影響。反之，從圖式理論出發，可以理解日常教學中促進學生記憶與理解的舉措何以有效，從而促進自身的專業成長。

【關鍵詞】初中英語 圖式 英語教學

圖式理論是教育心理學中的一個重要理論，事實上在不同的理論視角下，對圖式的理解是不完全相同的。本文所說的圖式，沿用了心理學家巴特萊特的觀點，即是指主動組織已有經驗的一種組織性與定向性態度。而巴特萊特之所以有這樣的觀點，是因為其在一項研究中，發現研究對象在一項記憶測試中，總會根據他們經驗重構出相關的圖式，以使他們在回憶相關的細節的時候變得更加順利。從初中英語教學的角度來看，這一圖式理解對英語教學是有一定啟發的，下面分三點來說明：

一、圖式的意義對學生建構英語知識的影響

圖式的內容之一，就是學生在生活或學習中已經記住的一些內容，而這些內容往往都是以一定的意義形式存在于學生的記憶當中，這些具有一定意義的圖式內容對學生英語知識的建構是有著明顯的影響的：一方面，由于母語基本上都是學生記憶中的意義存在，因此母語習慣對初中階段的英語學習影響十分明顯，很多中式英語其實就誕生于初中階段；另一方面，如果在英語教學中充分利用學生圖式中的意義，可以讓學生在建構英語知識的時候更為順利。

譯林版初中英語七年級下冊（下同）Unit 5中有The ghost in the park一文，結合課文中的內容與其后Talking about the “ghost”的要求，可以發現影響學生對課文理解的關鍵詞之一，就是文中的ghost。那么在實際教學中怎樣讓學生順利地構建出這一理解呢？筆者以為此時就可以借助圖式的意義來實現教學目標。具體的說有兩個方面：一是讓學生將課文重復閱讀兩至三遍，確保除了陌生詞匯之外，其余的詞義、句義都能準確把握，有了這一步就可以將全部注意力轉移到包括ghost在內的意義建構上來；二是調動生活中的已有經驗，并結合閱讀課文時生成的直覺性理解，對句義、文義進行初步的理解，對其中不熟悉的地方進行猜想。這兩個方面實際上都與圖式意義密切相關，因為無論是對課文中詞句的理解，還是利用生活經驗去建構句義、文義，都是一個嘗試從課文整體意義角度把握文本的過程。這個過程中，學生會充分調動文本之外的、原存于記憶之內的一些圖式來輔助理解，最明顯的一點，就是學生在閱讀中，一定會根據熟悉的詞匯去建構一個與文章內容相一致的場景：陽光明媚的早晨，Millie和Amy去Sunshine Park……這個場景本身就是意義的產物，是學生閱讀之后根據圖式意義建構出來的想像表象，學生關于文本的理解基本上都是圍繞這個表象進行的，問題也將在此表象的不斷豐富與修正中得到解決。如果學生的圖式意義不夠，那理解構建這一文本的意義就會遇到更多的困難，而所謂英語難學的原因之一，也正在于此。

二、圖式穩定性對學生記憶英語知識的影響

記憶是英語學習的最基本的活動，作為第二語言學習的起始階段，初中階段的英語雖有此前的英語學習作為底子，但初中階段的詞匯量要大許多，還有許多語法知識需要記憶，這就對學生的記憶能力提出了很高的要求。

譯林版的英語教學編寫是動了腦筋的，教材后面的Notes以及Grammar check等，都是對本冊教材相關知識的綜合，這對于學生集中使用帶來的便利，但是需要注意的是，這一材料并不適宜成為相當一部分學生記憶這些知識的載體，因為這極容易陷入死記硬背的泥淖。真正有效的記憶方式，應當是充分發掘學生圖式中的已有觀點，讓這些觀點成為學生記憶的錨樁，這樣的記憶方式是經過教育心理學家證實過的，在實踐當中是可以實踐的，筆者在教學中常常使用的方法之下，就是讓學生在記憶某個知識點的時候，多考慮大腦中有哪些相關的知識，然后想方設法讓兩者之間形成能夠促進記憶的聯系，這實際上就不僅在教知識，還在教方法。事實也證明，這樣的教學效果是良好的，如學生在記憶與動作相關的句子時，筆者讓他們在大腦中構思相關的動作表象，于是當學生記憶I like watching them swim around時，大腦里就有兩個關鍵的動作表象，一是自己的watch，二是所看對象的around，而這兩個詞匯也正是此句的關鍵。在這些過程中，學生原有圖式的穩定性都發揮了重要作用，沒有學生對阿拉件數字的記憶，沒有學生已經熟練了的推理能力，沒有通過比較思維發現的hundred的與眾不同，記憶實際上都會更為困難。顯然，其它英語知識的記憶也要充分利用學生圖式的穩定性。

三、圖式理論的研究對初中英語教學的啟發

更多的事實證明，學生頭腦中圖式的數量對英語知識的運用有著直接的影響，這就提醒英語教學中增加學生的圖式數量是非常重要的事情，事實上這件事情一直在做，無論是詞匯的記憶還是短語的積累，還是語法的不斷重復，實際上都是在豐富學生的圖式，只不過沒有圖式理論的時候，不知道從圖式的角度來建構這一理解而已。有了圖式理論之后，通過該理論來引導教學，最大的好處就是可以讓經驗上升為智慧，同時杜絕一些無用的教學舉措。關于這一點，筆者的建議是閱讀教育心理學中的相關材料，并結合自己的教學實踐，形成一套能夠為自己所用的圖式理論，這是最好的成長途徑。

【參考文獻】

[1] 閆濤. 圖式理論對我國英語教學的啟示[J]. 教育探索，2003（5）：69-70.

[2] 張莉. 圖式理論在英語閱讀教學中的應用[J]. 教學與管理，2012（3）：123-124.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區木瀆鎮南行中學）