如何提升數學教師的能力

吳志輝

摘要：教師的課堂教學需要持之以恒地不斷反思。要實現教師專業化，持續化發展，就必須大力倡導教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現教師在教學反思中不斷成長。

關鍵詞：數學教師 能力 提升

作為數學教師，我認為“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。在數學教學中如何實施數學思想、數學文化的教學，讓數學洋溢著文化的魅力，使孩子們由內至外喜歡上我們的數學。

我認為從古代數學謎語到現在數學在高科技中應用案例，讓我們感受到了數學是美的，有簡潔與抽象的美，有構圖美和組合美，還有方法的美，而作為數學老師在教學中，我們也應該引導孩子在具體的數學符號、概念、方法、思想中去體驗數學文化的魅力，受到文化的熏陶，在玩中感受數學的魅力，增強學好數學的信心。

一、閱讀能力

要清晰了解數學教材呈現的知識結構。作為一名小學數學教師，至少要對小學六年所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數學知識，當然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經常任教的那一個或幾個年級，而能用發展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。而且，只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。

減輕學生課業負擔并不是不要考試，而是要去掉機械的訓練、無效的試題。好心的教師，當自己無法選擇與設計有效試題時，只能增加題量，甚至用題海戰術來掩飾自己的不足，以提高教學目標達成度；只能讓學生在題海中機械、重復地訓練，以提高學生的掌握度。因此，筆者認為能否減輕學生課業負擔，能否將學生從題海中解脫出來，很大程度上取決于教師的試卷命題能力。

二、要提升數學教師評課的能力

聽評課是為了探索教學規律、研究教學改革、推廣教學經驗而進行的一種教學組織形式和有效管理方法。它是通過教師間相互聽課、領導聽課、學生聽課，采取多種方式對任課教師的教學情況進行評價、反饋、總結的過程；也是檢查教師教學方法、教學水平及教學效果的最常見方法之一。是考察教師、培養教師的重要途徑之一。聽得多，評的少，這是普遍存在的一個問題。

有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然，聽課并非都要聽一節，評一節，但對于大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面，執教者心里沒底；另一方面，評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。

評課的形式是選擇性評課，還是研討性評課。教學方法要注重學生的認知能力和心理水平適應性發展性的反映。其中包括貫徹教學原則和學習理論的正確性與充分性的反映，以及在重視教學方法的針對性與靈活性的同時，重視學習方法指導的有效性的反映。

評課活動雖已做到人人參與，校級研討課的水平還有待進一步提高。在今后要更好的發揮師徒、年段備課組、教研中心組的作用，真正落實、提高每一節校級研討課的水平，進而提高老師的業務水平。

三、融洽師生關系

上課多開開玩笑，該嚴的時候嚴，該松的時候松，你教的是幾年級的呀？如果是調皮的那種學生，就當作幼兒園，多問問“好不好”“可以嗎”，教學上可以借鑒這個例子：“大家都很散不在座位上，老師說看看誰先坐好，誰就最乖，很快大家就坐得好好的。”有些人該哄著教，比如多說說他的優點，在說優點的同時說下不足，這樣心里也好過點，有些人就應該很嚴厲的那種，叫到辦公室盯著做作業什么的，不到萬不得已不要在班級里面說誰誰的不好，這樣心里會有陰影！總之，是看人的，還有學生的家庭情況，父母是否嚴厲，一般家里有錢的，都不怎么嚴，具體你還是去家訪看看吧。上課看他們如果要睡覺或者沒興趣的時候，說點好玩的，如學生關心的球賽、電視，等等，提高他們的注意力。我以前的數學老師還會說“一腳把你踢下去”這樣，挺不錯的。

我們在教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，在學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。使學生在體驗成功的同時，追求創新的價值，得到創新思維的鍛煉。

在新的形勢下，教學中教師需特別注意與社會和生活的結合，加強應用意識，使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，這樣不僅使他們增強了主動學習數學的意識，同時也激發了學習數學的興趣。

我們要明白，在學習化的社會里，教師僅教知識是遠遠不夠的，要教會學生學習，引導學生思考，要放得開，把學習的自主權交給學生，真正做學生的組織者、合作者、引導者、激勵者。如上完課，走出教室，靜下心反思：在這節課，我教會學生什么了？學生學到了什么？我的教學有效嗎……久而久之，你就會發現你進歩了，你的教學更精彩了，你成長了.

四、提高數學教研能力

隨著教學改革的不斷深化，教學研究的重要性日益突出，在這個時代，不會進行數學教研的一個教師是不能算一名優秀的數學教師的，他充其量只能是一個“教書匠”。因為教學科研能力是一個教師的創新意識和創新能力的最集中的體現。

任何事物的發生和發展都有，其內在規律性，作為反映事物變化規律數量關系的數學，它的運算亦必然有其規律性。數學上所有的性質、定律、公式和運算法則等都是前人已掌握的規律，只要我們不斷地去尋求和探索，就一定能引導學生靈活應用所學的內容，總結一些解題方面的規律。

在教學上采用少而精、啟發式的教學方法。我認為教師應防止的是：在課堂上炫耀自己，旁征博引，嘩眾取寵，華而不實。許多失敗的例子告誡我們：教師滿堂灌，不啟發學生積極思維，不讓學生主動活潑地學習，教師講得津津有味，學生聽得糊里糊涂，結果是雨過地皮濕，教學效果不佳，不能全面提高學生的素質。因此，我們教學的基本點應放在學生的收效上，圍繞教學目標，采取少而精，抓住教材的重點和關鍵；講要講得精煉，要把精粹的東西講出來。抓住中心，言簡意深，由淺入深，步步深入。啟發式盡管有多種教學方法，而揭露矛盾，引導學生主動，認真地思考則是基本的，重要的，揭露矛盾必須抓住問題的中心和本質，環環相扣，形成有不同的矛盾，引導學生運動，才能最有效地達到解決矛盾的目標，充分發揮學生的主觀能動作用。

許多教師認為從事數學研究與數學教學不相干。其實不然，兩者有著密切的關系。一方面，數學研究是一種創造性活動，從事數學研究對研究者的創新意識和創新能力的提高有著十分重要的作用；另一方面，從事數學研究可以使研究者感受數學發現的心理歷程，體會數學思維的內涵，領略數學內在的真善美，領悟數學的精髓，肯定地說，這些體驗會有意識地溶入研究者的教學中，使學生從中受益，從而提高學生的創新意識和創新能力。

從事數學研究可以使研究者感受數學發現的心理歷程，體會數學思維的內涵，領略數學內在的真善美，領悟數學的精髓，肯定地說，這些體驗會有意識地溶入研究者的教學中，使學生從中受益，從而提高學生的創新意識和創新能力。新課程改革，對于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種嚴峻的挑戰。只要我們認真學習、積極探索，就一定能走進一個全新的領域，為當代中國的數學教育貢獻自己的力量。