教師信息技術素養影響因素實證研究
——基于河南、安徽、山西3省14縣（市）的調查

石蘭月

（河南財政金融學院 法律系，河南 鄭州 450002）

教師信息技術素養影響因素實證研究
——基于河南、安徽、山西3省14縣（市）的調查

石蘭月

（河南財政金融學院 法律系，河南 鄭州 450002）

通過多元Logit回歸模型對我國中部3省14縣中小學教師信息技術素養的影響因素進行實證分析表明，多媒體教學設備的使用頻率低，教師信息化教學意識薄弱，多媒體教學設備使用群體間差異顯著，教師年齡、性別、學歷、學校性質以及學校位置對教師信息技術素養有顯著影響。為此，應提高多媒體教學設備使用效率、提升教師專業化發展水平，增強中小學教師信息化教學意識、促進信息技術與教育教學深度結合，進一步完善中小學信息化設施、縮小城鄉之間數字化教育資源差距，提高教師信息技術的素養。

教育信息化；信息技術素養；教師專業化

進入21世紀，信息技術已經滲透到經濟發展和社會生活的各個領域，人們的教育方式和學習方式正在發生深刻的變化。信息技術對教育發展具有革命性影響，我國政府亦將教育信息化擺在國家信息化的戰略高度予以重視。教育信息化發展的關鍵在于全面提高教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，將信息技術應用能力作為信息化社會教師必備的專業能力。近年，國家對加快教育信息化進程，提高教師信息技術素養，以信息技術促進教育發展給予高度重視。但實際上，教師信息技術素養如何，影響教師信息技術素養的因素有哪些，如何提升教師信息技術素養？這些問題很值得深入研究。筆者對我國中部地區基礎教育教師信息技術素養進行了調查，對教師信息技術素養的影響因素進行分析，試圖為相關部門制定政策提供支持和幫助。

一、數據來源與樣本描述

本文主要采取實證調查的研究范式。課題組于2015年10月至12月選取了我國中部地區的河南、安徽、山西3省14縣（市）進行實地調研，為保證樣本的差異性和代表性，課題組在每個省分別選取了經濟社會發展水平不同的縣（市）進行調研，調研地點涵蓋了城區、鄉鎮和農村，兼顧了不同類型的學校和教師。共發放教師問卷3000份，回收有效問卷2860份，有效問卷回收率為95.3%。

調查數據表明，中部地區基礎教育學校教師有以下基本特征：（1）從人口學特征看，樣本中男性占34.8%，平均年齡為39.15歲，平均教齡為18.06年。（2）從文化程度看，樣本中教師學歷以大專和本科為主，其中大專學歷的占29.7%，本科學歷的占63.7%。（3）從職稱結構看，教師職稱為小教高級和中教一級的占多數，其中小學高級教師占31.8%，中學一級教師占22.9%。（4）從職務類型看，樣本中擔任班主任的教師占43.9%，擔任學校行政職務的占13.5%。（5）從教師類型看，樣本中公辦教師占90.1%，代課教師占5.4%，特崗教師占3.2%，支教教師占0.4%。（6）從有無正式編制看，樣本中92.8%的教師有正式編制，7.1%的教師無正式編制。（7）從教師分布情況看，樣本中大多數教師在完全小學或初中工作，在完全小學的占46.9%，在初中的占27.1%；樣本中教師屬于農村學校的占12.1%，鄉鎮學校的占31.8%，城區學校的占55.9%；樣本中教師屬于平原地區的占46.3%，丘陵地區的占17.7%，山區學校的占32.6%；樣本中教師屬于寄宿制學校的占30.1%，非寄宿制學校的占69.5%，如表1所示。

表1 中部地區基礎教育學校教師樣本特征

二、教師信息技術素養調查

（一）多媒體教學設備的使用頻率低

多媒體教學設備的合理運用體現著教師的信息技術素養，而多媒體教學設備的使用頻率則反映著教育資源的利用效率。調查發現，中部地區基礎教育教師多媒體教學設備的使用頻率較低，尤其是農村學校的使用頻率更低，造成了教育資源的極大浪費。

表2顯示，在2860個教師樣本（除去60個缺失值）中，每次都用多媒體教學設備的教師的比例為8.0%，經常使用的比例為48.0%，偶爾使用的比例為36.0%。值得注意的是，有224名教師（比例為8.0%）從來都不用多媒體教學設備。偶爾使用和從來不用多媒體設備的教師占總體樣本的44.0%，這是造成教育資源低效的關鍵因素。

表2 多媒體教學設備的使用頻率情況

（二）教師信息化教學意識薄弱

當前中部地區基礎教育教師信息化教學意識不強，難以有效地將信息技術與教育教學相結合。統計顯示，有25.3%的教師能夠充分利用課件授課，有33.3%的教師偶爾使用課件，有41.3%的教師較少使用課件。深度訪談發現，多數教師要么缺乏使用意識，要么不會使用，不想使用，僅囿于黑板、粉筆等傳統教學手段。這充分說明，教師信息技術素養不高，缺乏將信息技術與教育教學深度結合的意識[1]。

（三）多媒體教學設備使用群體間差異顯著

從性別、年齡、學歷、學校位置等屬性看，不同群體教師之間信息技術素養存在較大差距。

從性別看，男女教師信息技術素養存在較大差異。從來不用和偶爾使用多媒體教學設備的女教師比例為39.9%，低于男教師的47.5%；但經常使用和每次都用多媒體設備進行教學的女教師比例為60%，男教師的比例為52%。相對而言，女教師信息技術素養較高。

從年齡看，不同年齡教師信息技術素養存在較大差異。調查顯示，20～29歲、30～39歲、40～49歲、50～59歲年齡組的教師經常使用多媒體教學設備的比例分別為61.2%、53.8%、50.8%、25%，以上信息表明，教師信息技術素養隨年齡增長而下降。

從學歷看，不同學歷教師信息技術素養存在較大差異。初中及以下、高中、大專、本科和研究生學歷的教師偶爾使用多媒體教學設備的比例分別是50%、47.7%、45.8%、34.4%、21.8%，但他們經常使用多媒體教學設備的比例分別為30%、32.4%、39.1%、55%、59.3%，由此可見，教師信息技術素養隨學歷提升而增強。

從學校性質看，不同學校教師信息技術素養存在較大差異。統計表明，教學點教師經常使用多媒體教學設備的比例為33.3%，完全小學教師的比例為40.5%，初中教師的比例為47.6%，九年一貫制學校教師的比例為45.9%，完全中學教師的比例為60.8%，可以發現，級段越高的學校教師信息技術素養也越高。

從學校位置看，城鄉學校教師信息技術素養存在較大差異。城區學校教師從來不用和偶爾使用多媒體教學設備的比例為33.2%，鄉村學校教師的比例為55.5%；城區學校教師經常使用和每次都用的比例為66.7%，而鄉村學校教師的比例僅為44.6%。由此可見，城區學校教師信息技術素養更高。

三、教師信息技術素養影響因素實證分析

（一）教師信息技術素養多元回歸結果

本文將教師信息技術素養作為因變量，具體操作化為“多媒體教學的使用頻率”，設有三個選項，即“從來不用”“偶爾使用”和“經常使用”，相應地，因變量也分為三個類別：“1”表示“從來不用”，“2”表示“偶爾使用”，“3”表示“經常使用”。

進一步運用SPSS20.0軟件對影響基礎教育教師信息技術素養的因素進行多元Logit回歸分析，模型參數估計結果如表3所示。

（二）教師信息技術素養分析結論

通過對中部地區教師信息技術素養進行回歸分析，本文研究得出以下幾個結論：

表3 Logit回歸模型估計結果

第一，信息化教育資源配置比較完善，但中部地區中小學教師對多媒體教學設備使用頻率較低，農村學校教師多媒體教學設備使用頻率更低，這在一定程度上造成了教育資源的浪費。

第二，教師信息化教學意識不強，教師對信息技術改進課堂教學的作用理解不到位，缺乏將信息技術與教育教學進行深度結合的能力，不具有主動探索和運用信息技術變革學生學習方式的意識，信息技術素養亟待提高。

第三，在教師個體特征中，年齡和性別對教師信息技術素養有顯著影響，職稱對教師信息技術素養影響不顯著，學歷對教師信息技術素養有一定影響，但在不同學歷教師群體之間有顯著差異。

第四，學校性質與學校位置對教師信息技術素養有顯著影響。就學校性質而言，非完全小學與完全中學教師信息技術素養差異顯著，其他性質學校與完全中學之間差異不顯著；就學校位置看，農村學校教師與城區學校教師信息技術素養存在顯著差異。

四、政策建議

（一）提高多媒體教學設備使用效率，提升教師專業化發展水平

近年，隨著教育信息化快速推進，我國中部地區義務教育學校多媒體教學條件得到了明顯改善，但調查結果表明，在實際教學過程中大多數教師仍舊采用傳統教學方式，很少運用多媒體設備進行教學，農村學校表現尤為明顯，有的學校配置初期使用幾次就將其“束之高閣”，這是對教育資源的極大浪費。究其原因，是部分教師不具備信息技術應用能力，無法操作多媒體教學設備，還有部分教師認識存在問題，認為采用信息技術手段并未帶來更好的教學效果，倒不如采用傳統教學方式。信息化背景下教師專業發展強調以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業人員的教師在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善[2]。為此，我們建議，在多媒體配備比較完善的學校，應該重點強化教師多媒體教學意識，督促教師多使用多媒體開展教學活動。另外，對于信息技術水平較低的教師應提高其信息技術應用能力，提升教師專業化發展水平。

（二）增強中小學教師信息化教學意識，不斷促進信息技術與教育教學深度結合

教師信息技術素養不高，究其原因，一方面是多數教師沒有認識到信息技術對課堂教學的促進作用，主動運用信息技術優化課堂的意識不強，另一方面是相當一部分中老年教師不具備信息技術應用能力。筆者認為，解決上述問題可從以下三點入手：一是從教師源頭上解決問題，擴大高等院校教育技術專業招生，尤其是加大地方師范院校的招生培養規模，為地方中小學培養所需專業教師；二是加大對教育信息化相關學科的支持力度，優化本科生和研究生培養計劃和課程體系，培養師范類專業學生的信息技術能力，使其具備從事中小學教學的信息技術應用能力；三是促進區域內信息技術教師流動。針對當前中部地區農村中小學緊缺信息技術教師的現狀，可通過“聯校走教”方式發揮鄉鎮學校信息技術教師的帶動作用。

（三）進一步完善中小學信息化設施，縮小城鄉之間數字化教育資源差距

研究表明，雖然我國教育信息化發展取得了巨大成就，但中部地區義務教育階段數字化教育資源在地區之間、城鄉之間、校際之間存在著巨大差距，義務教育均衡發展問題依然突出。在多媒體教學資源配置上，應切實落實“農村中小學現代遠程教育工程”，將教育信息化建設作為學校基本辦學條件，納入“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件”工作實施重點，加強農村不完全中小學信息化教學資源配置，充分發揮地方政府在城鄉和校際之間信息化建設的協調作用。同時，要經常深入基層調研，了解農村薄弱地區學校數字化教育資源需求，減少傳統電化教學設備購置，加大現代數字化資源配置，逐步縮小城鄉和校際之間數字化教育資源差距。

[1]張定強，陳國蕤.中學教師運用信息技術于教學決策的現狀調查與對策研究[J].中國電化教育，2013，38（9）：107—111.

[2]秦丹，武麗志.信息化背景下教師專業發展研究：基于技術應用的視角[J].中國電化教育，2013，38（5）：54—59.

編輯 張志強

張慧敏

G40

：A

：1007-905X（2017）03-0119-04

2016-11-13

河南省人文社會科學重點項目（2016zd101）

石蘭月，女，河南財政金融學院副教授，主要從事教育管理及教育政策研究。