Seminar教學(xué)法在高職護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用

王麗娟 張 勰 張 雪

·護(hù)理教育·

Seminar教學(xué)法在高職護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用

王麗娟 張 勰 張 雪

目的：探討Seminar教學(xué)法在高職護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇我院2014級護(hù)理專業(yè)1班護(hù)生48名為觀察組，2班護(hù)生48名為對照組。對照組采用傳統(tǒng)護(hù)理技能教學(xué)，觀察組采取Seminar教學(xué)。最后通過技能考核，護(hù)生問卷調(diào)查，護(hù)生臨床溝通能力測量表及中文版評判性思維能力測量表進(jìn)行效果評價(jià)。結(jié)果：觀察組護(hù)生的技能考核成績優(yōu)于對照組(P<0.05),護(hù)生臨床溝通能力得分、評判性思維能力評分高于對照組(P<0.05)；觀察組護(hù)生對Seminar教學(xué)持肯定態(tài)度。結(jié)論：Seminar教學(xué)法能提高護(hù)生的操作能力、評判性思維能力和臨床溝通能力。

Seminar教學(xué)法；高職護(hù)生；護(hù)理技能

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》是護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，以培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)素質(zhì)和技能為核心，其技能教學(xué)約占該課程總學(xué)時(shí)的一半以上, 是培養(yǎng)護(hù)生臨床實(shí)踐能力的主要途徑之一。而針對技能教學(xué)目前更多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要以老師教為主，護(hù)生大多是機(jī)械的模仿，不理解操作內(nèi)涵，容易失去學(xué)習(xí)興趣[1]。而Seminar教學(xué)法是一種以護(hù)生為主體的教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式, 是護(hù)生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑。其核心是充分挖掘課程參與者(護(hù)生和教師兩個(gè)方面)的學(xué)習(xí)潛能, 最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)，從而深化對某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果[2]。不僅有利于教學(xué)效果的提高，也有利于護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)將Seminar教學(xué)法在護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用效果報(bào)道如下。

1 研究對象

選擇我院2014級護(hù)理專業(yè)1班護(hù)生48名為觀察組，其中男3名，女45名；平均年齡19.01歲。2班護(hù)生48名為對照組，其中男4名，女44名；平均年齡18.99歲。兩組護(hù)生的性別、年齡、開課時(shí)間、學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度、授課老師、考核方式比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，具有可比性。

2 方 法

2.1 教學(xué)方法

2.1.1 對照組 采用傳統(tǒng)的技能教學(xué)方法，即老師示教(介紹操作目的、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)和演示流程)-護(hù)生分組練習(xí)-老師分組指導(dǎo)-技能考核。

2.1.2 觀察組 采用Seminar教學(xué)法，第一步：培養(yǎng)Seminar教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師同時(shí)擔(dān)任對照組課程的教學(xué)。第二步：將觀察組隨機(jī)分為8個(gè)小組，每組6位同學(xué)。第三步：確定Seminar教學(xué)主題，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師進(jìn)行集體備課，最后確定“無菌技術(shù)操作”“臥床患者更換床單”“口腔護(hù)理”“搬運(yùn)患者”“注射法”“靜脈輸液”“鼻飼法”“吸氧法”共8項(xiàng)操作采取Seminar教學(xué)。第四步：開課前的準(zhǔn)備。開課前由主持人(即任課教師)告知護(hù)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將每項(xiàng)操作的訓(xùn)練目標(biāo)、工作任務(wù)、操作標(biāo)準(zhǔn)、視頻、需要討論的問題及重要的參考資料發(fā)給護(hù)生。指定一個(gè)小組發(fā)言及演示，其他組要找出待辨論和質(zhì)疑的問題及糾正不規(guī)范的操作手法。要求護(hù)生借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及其他途徑查閱收集資料，老師也將為護(hù)生提供QQ或微信，以便隨時(shí)咨詢。同步開放實(shí)訓(xùn)室，提供操作用物，護(hù)生可以進(jìn)行操作的模擬練習(xí)。第五步：護(hù)生組內(nèi)討論及演示，嘗試質(zhì)疑和釋疑，糾正不規(guī)范手法。第六步：課堂討論。(1)主持人介紹與主題相關(guān)的內(nèi)容，包括概念及目的等，時(shí)間5～10 min。(2)發(fā)言組宣講及演示，發(fā)言組選派1名同學(xué)主講，包括操作目的、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，其他同學(xué)補(bǔ)充，然后進(jìn)行操作演示和講解，時(shí)間30～40 min。(3)討論與交流，其他組成員就發(fā)言組的宣講及演示提出疑問，也可就與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問，時(shí)間20～30 min。(4)總結(jié)與評價(jià)，時(shí)間5～10 min，主持人進(jìn)行專題評價(jià)，肯定護(hù)生做得好的一方面；把存在的問題進(jìn)行分析解釋；對一些不規(guī)范的操作手法進(jìn)行糾正；對雙方爭論沒有答案的問題，進(jìn)行解釋；把需要反思的問題布置下去。(5)課后護(hù)生分組自由練習(xí)。(6)操作考核。

2.2 評價(jià)指標(biāo) 比較兩組護(hù)生技能操作考核成績，總分100分，90～100分為優(yōu)，80～89分為良，70～79分為中，60～69分為及格，<60分為不及格。采用護(hù)生臨床溝通能力測量表、中文版評判性思維能力測量表(CTDI-CV)進(jìn)行效果評價(jià)。臨床溝通能力量表由建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、確認(rèn)病人問題、共同參與、傳遞有效信息和感受6個(gè)維度組成，共28個(gè)條目。每個(gè)條目分為總是這樣、經(jīng)常這樣、偶爾這樣、從不這樣4個(gè)等級，分別記分值為4、3、2、1分，其中有7項(xiàng)為反向計(jì)分，分別計(jì)分值為1、2、3、4分，各項(xiàng)目得分越高表示表現(xiàn)越好，28個(gè)條目的得分總和即為總分，總分越高表明臨床溝通能力越好。CTDI-CV由尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個(gè)維度組成，共70個(gè)條目。結(jié)果分為非常贊同、贊同、基本贊同、不太贊同、不贊同、非常不贊同6個(gè)等級，分別記分值為6、5、4、3、2、1分，其中40項(xiàng)為反向計(jì)分，分別記為1、2、3、4、5、6分。各維度得分≤30分，表示該方面評判性思維能力為負(fù)性；31～39分，表示該方面評判性思維能力中等；≥40分，表示該方面評判性思維能力為正性。70個(gè)條目得分即為總分，總分≤210分，代表負(fù)性評判性思維能力；211～279分，代表中等評判性思維能力，≥280分，代表正性評判性思維能力。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。等級資料比較采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)。觀察組護(hù)生對Seminar教學(xué)法問卷調(diào)查采用一般描述性分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

3 結(jié) 果

3.1 兩組護(hù)生技能操作考核成績比較(表1)

表1 兩組護(hù)生技能操作成績結(jié)果比較(名)

3.2 兩組護(hù)生臨床溝通能力評分比較(表2)

表2 兩組護(hù)生臨床溝通能力比較(分，x±s)

3.3 兩組護(hù)生評判性思維能力評分比較(表3)

表3 兩組護(hù)生評判性思維能力評分比較(分，x±s)

3.4 觀察組護(hù)生對Seminar教學(xué)法的評價(jià)(表4)

表4 觀察組護(hù)生對Seminar教學(xué)法的問卷調(diào)查 名(%)

4 討 論

4.1 Seminar教學(xué)法能提高護(hù)生的操作能力 本研究根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)大綱的要求，主要考核了臥床患者更換床單法、無菌技術(shù)操作法、靜脈輸液法、吸氧法4項(xiàng)省技能抽考的項(xiàng)目，采用《湖南省常用護(hù)理技術(shù)操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評分，最后取4項(xiàng)操作的平均分進(jìn)行等級評價(jià)。從表1得知，觀察組的技能成績明顯高于對照組。此結(jié)果的得出，主要與Semniar教學(xué)的設(shè)計(jì)有關(guān)，強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，讓護(hù)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，包括案例的收集、標(biāo)準(zhǔn)的討論、用物的準(zhǔn)備、操作的演示、模擬病人的角色扮演、最后的評價(jià)等都是由護(hù)生以小組為單位共同完成，小組還將制定完整的任務(wù)完成方案，這個(gè)過程中既培養(yǎng)了護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高了護(hù)生的技能操作能力，還有助于縮短臨床與教學(xué)的距離，有利于培養(yǎng)護(hù)生臨床實(shí)踐能力[3]。

4.2 Seminar教學(xué)法能提高護(hù)生臨床溝通能力 從表2可以得知，觀察組護(hù)生在臨床溝通能力得分高于對照組。目前我國護(hù)士的臨床溝通能力在臨床上發(fā)展緩慢，為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)從護(hù)生抓起，加強(qiáng)護(hù)生素質(zhì)教育。本研究通過護(hù)生相互之間的角色扮演，理論聯(lián)系實(shí)踐，使護(hù)生與服務(wù)對象接觸，學(xué)以致用，完成一個(gè)完整的溝通過程，鍛煉了護(hù)生的言語表達(dá)能力；同時(shí)，以小組為單位的討論、學(xué)習(xí)、操作也為護(hù)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的溝通環(huán)境。在這個(gè)過程中也讓護(hù)生學(xué)會(huì)如何建立和諧的關(guān)系及學(xué)會(huì)有效傾聽、表達(dá)。為以后工作中與領(lǐng)導(dǎo)、同事、患者及其家屬的相處，打下良好的基礎(chǔ)。

4.3 Seminar教學(xué)法能提高護(hù)生評判性思維能力 從表3可以得知，Seminar教學(xué)法可以提高護(hù)生的評判性思維能力。評判性思維是基于對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)以及背景的綜合考慮而形成的一個(gè)有目的的、自我調(diào)控的判斷過程，以對事物做出正確的闡明、分析、評價(jià)、推論和解釋，并總結(jié)出理想的評判性思維者所具有的特征。因此高職護(hù)生評判性思維的培養(yǎng)將成為護(hù)理教育一個(gè)重要的問題。因此評判性思維的養(yǎng)成與護(hù)理教育、臨床護(hù)理息息相關(guān)。而Seminar教學(xué)法的核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能[2],通過自主學(xué)習(xí)，自己去收集資料、歸納、總結(jié)、探索，最終找到解決問題的方法。通過這種評判性思維建立過程，可以提高護(hù)生的評判性思維能力。

4.4 觀察組護(hù)生對Seminar教學(xué)法的評價(jià) 從表4可以得知，觀察組90%以上的護(hù)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。這一結(jié)果主要是通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高溝通能力、臨床實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自學(xué)能力等，同時(shí)還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，可拓展知識(shí)深度和廣度，有利于幫助護(hù)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，被大部分學(xué)生所認(rèn)可。同時(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師均積極參與其中，小組討論，護(hù)理工作任務(wù)完成均激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望[4]。

5 小 結(jié)

21世紀(jì)，我們面臨的挑戰(zhàn)是如何建立以能力為基礎(chǔ)的課程及教學(xué)方法與手段[5]。Seminar教學(xué)法目前已成為我國比較流行的教學(xué)方法之一，它強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，每位護(hù)生均有機(jī)會(huì)參與討論發(fā)言，對護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的意義[6-7]。但是Seminar教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中也還存在一些問題，比如師資不足、護(hù)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊、個(gè)別護(hù)生參與積極性不高、學(xué)生沒有充足時(shí)間理解所有內(nèi)容、評分過程不夠透明和民主等[8]。但如何有效利用好該教學(xué)方法，仍需不斷實(shí)踐和總結(jié)，以探索出適合我國目前教育環(huán)境下的Seminar教學(xué)法。

[1] 楊 華，方詩容，梅永添，等.情景教學(xué)法在物理診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12(4):409-411.

[2] 林培錦.Seminar教學(xué)在大學(xué)本科教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2010,32(1):32-35.

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[8] 譚曉虹，杜心濤.Seminar教學(xué)法在成人高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014,32(19)：53-54.

(本文編輯 崔蘭英)

Application of Seminar teaching method in teaching of higher vocational nursing skill

WANG Li-juan,ZHANG Xie,ZHANG Xue

(Xiangtan Medicine and Health Vocational College,Xiangtan 411101)

Objective:To discuss the application effect of Seminar teaching method in the teaching of higher vocational nursing skill.Methods:Selected 48 nursing students majoring in nursing from Class 1, Grade 2014 of our college as the observation group and 48 nursing students from Class 2 as the control group, conventional nursing skill teaching was employed for the nursing students in the control group, and Seminar teaching was employed for the nursing students in observation group and finally the effect was evaluated through skill assessment, nursing student questionnaire investigation, nursing student clinical communication ability scale and the Chinese version critical thinking ability scale.Results:The score of skill assessment of nursing students in the observation group was higher than that of nursing students in the control group (P<0.05), the score of clinical communication ability and score of critical thinking ability of nursing students in the observation group were higher than those of nursing students in the control group (P<0.05); and nursing students in the observation group held an affirmative attitude toward Seminar teaching.Conclusion:Seminar teaching method could improve the nursing students' operation ability, critical thinking ability and clinical communication ability.

Seminar teaching；Higher vocational nursing students;Nursing skill

411101 湘潭市 湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基護(hù)教研室

王麗娟:女，本科，講師

2016-12-04)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.07.052