歷史教學中激趣和情境創(chuàng)設的運用

楊松柏

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與歷史學科科學、完美的整合，對打造高效、有趣、快樂的歷史課堂，功不可沒。本文主要以《凡爾賽——華盛頓體系》課堂教學中利用多媒體在激趣導入、創(chuàng)設情境方面的具體應用，來說明信息技術(shù)在歷史課堂教學中的無可替代的輔助作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學 運用

信息技術(shù)在教育和教學領(lǐng)域的實踐和運用，充分調(diào)動學生從形、聲、色方面感知事物，使教學活動從傳統(tǒng)單一的教學模式向立體化的教學模式轉(zhuǎn)變，使師生的教育理念、教學模式及學習內(nèi)容都發(fā)生了革命性的巨變。我和我的學生正在享受著高效、有趣、快樂的歷史課堂。下面我就談談信息技術(shù)在《凡爾賽——華盛頓體系》課堂教學中激趣的應用和我個人的一些粗淺的想法。

一.利用多媒體激趣導入

課伊始，情趣生。導入新課是教學中的首要環(huán)節(jié)。常言道：“良好的開端是成功的一半?！薄稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。導入的關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的導入往往從復習上節(jié)課的內(nèi)容開始，學生常常會感到厭倦和乏味。

利用多媒體影、音、光、電等強大的功能具備的優(yōu)勢，通過欣賞音樂和圖片、觀看影像、靜聽音頻等學生喜聞樂見的方式，激情導入新課，設計出精彩誘人的導入，可以變傳統(tǒng)課堂教學的“要我學”為“我想學”。教師緊緊抓住“激趣導入”這個課堂教學的第一個契機，既能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，又為整節(jié)課能夠順暢、自然的進行下去定下成功的基調(diào)。

在《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，我是這樣導入的：學生回憶：五四運動的導火線是什么？

出示圖片，教師介紹： 照片上這個英氣逼人的男子名字叫顧維鈞，是巴黎和會中國的代表之一，也是中國近代外交史上不應該忘記的一個名字。這個二十世紀馳騁中國外交界長達55年的外交官，在晚年回答記者提問時說，他一生中最得意的一次外交活動是巴黎和會。

教師提問：巴黎和會上中國外交以失敗告終，作為巴黎和會代表的顧維鈞為什么說他一生中最得意的一次外交活動是巴黎和會？

通過今天的學習可以解開這個謎團。

通過多媒體出示一張英氣逼人的外交家的照片和提出一個充滿矛盾的問題，引發(fā)學生強烈的好奇心和學習興趣，迅速進入本課學習，這符合中學生的心理特點和需求。

二.利用多媒體創(chuàng)設情境

“過去性”是歷史學科最大的特點。情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形，景象或境地。歷史教學情境是在歷史教學過程中教師為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設或制造與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍， 模擬、還原或再現(xiàn)歷史，使學生在體驗和感受歷史時接受歷史、理解歷史，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力和升華思想的一種教學方式。

多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，能將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體生動的形象，來調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，因此多媒體在創(chuàng)設直觀的教學情境中具有無可比擬的優(yōu)勢，往往把課堂教學推向高潮，使學生產(chǎn)生強烈的渴望學習的沖動，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生濃厚學習興趣，創(chuàng)設出學生主動學習，積極思維，探索知識的學習氛圍。

事例：《凡爾賽和約》的簽訂情境。播放音頻，注意對德和約簽訂的時間、地點、法德兩國代表的對話，特別是德國外長簽字時表現(xiàn)出來的痛苦細節(jié)的描述。

1919年6月28日的巴黎凡爾賽宮鏡廳，正是四十八年前德國軍隊打進巴黎，威廉一世舉行加冕，宣布德意志帝國成立的地方。但是風水輪流轉(zhuǎn)，今天輪到德國乞和了，法國人決定在德皇登基的地方羞辱他們一番。

英、法、美三國首腦達成《凡爾賽和約》后，傳喚德國代表進入內(nèi)廳簽字。德國新外長赫爾曼·穆勒仔細端詳這份條約后，猶豫地說：“條約太苛刻了吧。”法國總理克里孟梭冷冷說道：“最后通牒已下，不簽字你們德國人就等著吃槍子吧！”簽字的時候，這位可憐的德國人努力地挺起胸膛，就像一塊木頭似的，只有他的眼睛和那不停顫抖的雙手才表明他還活著。末了，用已不成調(diào)的語氣說道：“先生們，一個7千萬人的民族雖災難深重，但并沒有滅亡?！?/p>

是的，他們并沒有滅亡，在不遙遠的將來，一切的仇恨與恩怨將會卷土重來。

教師提出問題：根據(jù)對德和約簽訂的時間、地點、法德兩國代表的對話，特別是德國外長簽字時表現(xiàn)出來的痛苦細節(jié)的描述，想想法國人是帶著什么心理簽訂對德和約的？它可能是和平條約嗎？

學生欣賞多媒體展示的油畫《簽署<凡爾賽條約>》，找出巴黎和會三巨頭和德國簽字代表，學生會發(fā)現(xiàn)這幅畫的絕妙之處是假如不留心，會找不到低下頭簽字的戰(zhàn)敗德國代表，感受在巴黎和會上德國作為戰(zhàn)敗國任人宰割的地位。通過聲情并茂的音頻和精彩異常的油畫，創(chuàng)設出簽署《凡爾賽和約》的歷史情境，使學生感受鮮活生動的歷史場面，拉近學生與歷史的距離，突破教學難點，使學生自然而然地認識到：巴黎和會是戰(zhàn)勝的協(xié)約國對戰(zhàn)敗的德國懲辦和分贓的會議。

當然多媒體只能是課堂教學的輔助手段，實現(xiàn)信息技術(shù)和課程的科學整合，是發(fā)揮其作用的前提，如果不是從學生、課標和教材出發(fā)，一味使用多媒體，效果會適得其反。

（作者單位：甘肅省通渭縣第三中學）