繪本閱讀：親子間的心靈溝通

張金鑫

內(nèi)容摘要：繪本是學(xué)齡前兒童最適合閱讀的書籍，無論是無字書還是圖文結(jié)合的圖畫書，都能夠很大程度地吸引他們的注意力，激起兒童閱讀的興趣和好奇心。隨著繪本在世界的盛行，走進(jìn)千家萬戶，成為父母與孩子之間心靈溝通的橋梁。家長們?cè)絹碓疥P(guān)注繪本，繪本間的親子閱讀也成為親子互動(dòng)的新形式，親子閱讀的方法很重要，適當(dāng)?shù)姆椒〞?huì)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：繪本 親子閱讀 心靈溝通

書籍是人類進(jìn)步的階梯，繪本是最吸引學(xué)齡前兒童閱讀的書本，松居直在《我的圖畫書論》中寫道：“雖然孩子的性格或是生長環(huán)境有所不同，但是，在出生十個(gè)月左右的嬰兒身旁放一些圖畫書，他們就會(huì)對(duì)‘圖畫書這種東西產(chǎn)生興趣。在這種情況下，孩子并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當(dāng)做一種近似玩具的東西來看待?！盵1]由此可見，圖畫書在幼兒的眼中是很有趣的東西，而親子間的繪本閱讀是進(jìn)行心靈溝通的有效渠道，既滿足了孩子的好奇心，讓父母和孩子在共同閱讀中體會(huì)到前所未有的快樂和輕松，更增進(jìn)了親子間的感情，讓孩子愛上讀書，激發(fā)他們探索的欲望。在親子閱讀中，父母要學(xué)會(huì)用適當(dāng)有效的方法和孩子一起閱讀。

一.創(chuàng)造閱讀環(huán)境，體驗(yàn)繪本快樂

兒童文學(xué)專家梅子涵曾寫到：“有孩子的成年人，經(jīng)常讀讀圖畫書，經(jīng)常讀讀兒童文學(xué)，就能使自己的思維里增添些孩子的角度，孩子的心情。成年人畢竟已經(jīng)長大，可是在兒童文學(xué)里你又抄近道接近到了童年。”[2]都說父母是孩子的第一任老師，而在現(xiàn)在這樣生活節(jié)奏越來越快的現(xiàn)實(shí)世界中，許多父母都在忙于工作，孩子也都交給自己的父母，一天里與孩子交流說話的時(shí)間都沒有多少，和孩子玩耍的時(shí)間也漸漸被工作所淹沒。有人說，時(shí)間就像是海綿中的水，擠一擠總會(huì)有的。工作固然重要，但陪孩子長大對(duì)每個(gè)父母來說確是最重要的，孩子的童年只有一次，他們最想有父母陪伴的童年，這樣的童年對(duì)他們來說是彌足珍貴的。

學(xué)齡前兒童的思維是很敏銳的，已有研究指出：0-6歲這一時(shí)期的兒童，身心剛剛發(fā)育，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和各種知識(shí)，他們的日常活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎幱谌松膯⒚呻A段。[3]這個(gè)時(shí)期的兒童充滿好奇心，對(duì)于這個(gè)陌生的世界有太多的興趣，而適合他們閱讀的文學(xué)作品，娛樂性與趣味性是最重要的，優(yōu)秀的繪本中色彩繽紛的圖畫會(huì)吸引孩子，兼具娛樂性和趣味性。繪本的介入恰恰可以滿足兒童既好動(dòng)又有學(xué)習(xí)欲望的需要，繪本也能成為家長與孩子溝通的橋梁。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于學(xué)齡前兒童來說，好奇心促使他們探索充滿秘密的世界，當(dāng)對(duì)某件事感興趣時(shí)，才會(huì)想要探索這其中的奧秘。家庭是這個(gè)時(shí)期影響兒童的最大因素，因此，給孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于引起他閱讀興趣的環(huán)境很重要。父母應(yīng)當(dāng)擺正一個(gè)觀點(diǎn)：圖畫書不等于教科書。正如松居直再三強(qiáng)調(diào)的那樣：“圖畫書不是為了折磨孩子，而是為了讓孩子們快樂才存在的。圖畫書不是教科書?！盵4]幼兒在繪本中體會(huì)到快樂，在和父母共同的閱讀中體會(huì)到溫暖與愛，這就發(fā)揮了繪本的作用。

創(chuàng)造適合親子間共同閱讀的環(huán)境方式有許多，這里簡要介紹幾種：

1.圖書角。

在臥室或者書房的墻角，留出一小塊空間，放幾層書架，書架的高度略高于孩子的身高或與孩子的身高持平，這樣的設(shè)計(jì)既可以讓孩子夠到所有的圖書，又可以給孩子充足的選擇空間，久而久之，孩子會(huì)經(jīng)常奔向圖書角，坐在書架旁自己常坐的地方，翻著五顏六色的圖畫書，有時(shí)安靜的出神，有時(shí)會(huì)哈哈大笑，如果父母也在身邊，孩子還會(huì)主動(dòng)跟父母講述自己的所觀所感，與父母一同分享自己的喜怒哀樂。

2.舒適的睡床。

有許多繪本適合在孩子睡前讀給他們聽的，諸如特蕾西的《我喜歡說晚安》，故事中的兔寶寶喜歡說晚安，因?yàn)樗矚g睡覺前的分分秒秒：喜歡泡泡浴、刷牙，還有可愛的睡衣，扮成“無頭大怪獸”的媽媽給她一個(gè)大大的擁抱，好讓兔寶寶早早的睡覺；兔寶寶喜歡睡前爸爸講的故事，喜歡爸爸說的溫暖美妙的話；兔寶寶在夢(mèng)中遨游，飛上月亮、漂在海上、回到床上，滿足的睡去……在孩子將要上床睡覺之前，把孩子安置在暖暖的被窩中，父母坐在床頭，給孩子講著晚安故事，也許故事講完，孩子早已甜甜的睡去，嘴角也許還掛著甜甜的微笑。

3.開放自由的空間。

學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)是游戲，在游戲中體會(huì)繪本的快樂是大多數(shù)兒童所向往的，而不是板板正正的坐在書桌前閱讀繪本。游戲需要自由開放的空間，在自由、舒適的環(huán)境中更能促進(jìn)兒童智力和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。諸如二俁英五郎的《換一換》故事當(dāng)中的小雞，從蛋殼里孵出來沒有多少日子，“嘰嘰”地叫著，要出去玩，路上碰到一只老鼠，“吱吱”地叫著，小雞想要和老鼠換換聲音，于是小雞的叫聲變成了“吱吱”；再向前走又碰到了“哼哼”叫的小豬，小雞又跟小豬換了聲音，變成了“哼哼”小雞……一路走一路換，“嘰嘰”“吱吱”“哼哼”“呱呱”“汪汪”“喵”“嗯”。這類繪本的連貫性和趣味性很強(qiáng)，孩子模仿的欲望也會(huì)很高，因此，在客廳或者書房的地板上，鋪滿一塊塊的墊子，在給孩子讀故事的時(shí)候，孩子就會(huì)不由自主地模仿繪本中各種動(dòng)物的叫聲，甚至是動(dòng)物的形態(tài)。在這個(gè)過程中，沒有了閱讀的束縛，幽默生動(dòng)的模仿帶給他們快樂，稍大一點(diǎn)的兒童在有趣的故事中學(xué)會(huì)了各種動(dòng)物的叫聲。游戲讓孩子體會(huì)到繪本的快樂，也讓他們?cè)跉g樂中學(xué)到了知識(shí)。

二.重視繪本的選擇：兒童本位

學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平還不是很高，識(shí)字也不多，繪本的選擇相當(dāng)重要。只有適合孩子閱讀的繪本，才能夠吸引他們，讓他們?cè)诶L本中體會(huì)讀書的快樂。“要想了解圖畫書或者圖畫書的世界，首先就需要親自一本一本地閱讀圖畫書。然后去給孩子們讀圖畫書。更確切地說，就是你如果不與孩子一起欣賞圖畫書的世界，就很難理解圖畫書，并且無法了解圖畫書對(duì)兒童意味著什么。”[5]也就是說，成人要通過兒童看圖畫書。有些繪本是從兒童視角出發(fā)創(chuàng)作的，也有從成人視角出發(fā)創(chuàng)作的，相比較而言，前者更吸引兒童的注意，兒童本位的圖畫書是許多孩子所喜愛的，這些圖畫書更加關(guān)注孩子的想法和感受，讓孩子有一種親切感，在閱讀中更容易融入到其中，遨游在繪本的世界中，可見，通過兒童看圖畫書對(duì)于每一位家長來說都非常重要。

繪本的盛行讓繪本的創(chuàng)作進(jìn)程加快，因而出現(xiàn)了各式各樣、五花八門的繪本，選擇適合孩子的圖畫書才能夠讓孩子愛上繪本。“我在考慮圖畫書時(shí)，首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書。”[6]繪本是給孩子看得書，是他們獲得快樂、增長知識(shí)的工具，是他們主動(dòng)接受的玩具，當(dāng)孩子看到繪本時(shí)，能夠感受到親切、溫暖，能夠自然的進(jìn)入書中的世界，這就足夠了。這樣的圖畫書，諸如凱薩琳的《小阿力的大學(xué)校》，克雷門的《逃家小兔》，伯頓的《淘氣的火車頭》《鏟雪車凱蒂》《小房子》等作品。

“能否吸引孩子走入故事和插圖中——是辨別圖畫書好壞最關(guān)鍵的一點(diǎn)?！盵7]兒童可以很容易的挑選出自己喜愛的繪本，成人卻很難做到，而且并不是說孩子只要能夠進(jìn)入繪本的世界就是好的，因此，這最關(guān)鍵的一點(diǎn)也就成了最難的一點(diǎn)。圖畫書的好壞不能由成人說了算，而孩子的注意力往往又容易被色彩繽紛的畫面所吸引，有時(shí)候只是在看而沒有真正的走進(jìn)去，基于此，家長在為孩子選擇繪本時(shí)，一定要關(guān)注繪本?！耙胗幸浑p分辨圖畫書好壞的眼睛，最好最快的方法就是閱讀大量的圖畫書，親自體驗(yàn)書中的文字和圖畫是如何協(xié)調(diào)的，故事是怎樣清晰地展現(xiàn)給讀者的?！盵8]這就需要家長下功夫，每一本圖畫書都是一個(gè)神奇的世界，成人在閱讀的時(shí)候缺乏兒童的視角，會(huì)不自覺地用成人的眼光看待繪本，圖畫書對(duì)于兒童來說有獨(dú)特的魅力，因而在閱讀大量的圖畫書的過程中，有意識(shí)地帶入孩子的眼光，挑選一些認(rèn)為孩子喜愛的繪本。初步選定后，接下來就要與孩子一起閱讀。孩子對(duì)繪本的反應(yīng)是家長擇優(yōu)的一個(gè)直接途徑，當(dāng)我們感受到孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅，當(dāng)我們看到孩子興奮的閱讀時(shí)，借助孩子的體驗(yàn)，再來分析繪本，才打開成人對(duì)于繪本的新視野，從而更好的為兒童選擇繪本。

“日本圖畫書之父”松居直曾給出一些帶領(lǐng)大人們?nèi)腴T的圖畫書，有不同的種類，但每一類書都是立足于孩子的世界，幫助孩子體驗(yàn)繪本中的奇妙世界。諸如西卷矛子的《阿立會(huì)穿褲子了》、佐藤忠良的《拔蘿卜》等，能夠培養(yǎng)孩子的語言能力；諸如瑪瑞克的《拉茲和獅子》、莫里斯的《野獸出沒的地方》，是感受親子溫情的圖畫書；諸如愛根的《藍(lán)眼睛的小貓咪》、巴斯內(nèi)奧夫的《三只熊》，能夠培養(yǎng)孩子的閱讀能力。圖畫書是孩子們的書，孩子們喜愛的、能夠從中得到快樂的繪本，對(duì)于孩子的言語、肢體、智力的發(fā)展有益的圖畫書，才是優(yōu)秀的圖畫書，而圖畫書也是成人應(yīng)當(dāng)看的書，立足兒童視角選擇適合他們的繪本，家長們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

許多家長非常喜愛繪本，嘗試自己制作繪本，為自己的孩子手工繪制圖畫書，這樣的例子也是屢見不鮮。丹麥作家艾貢·馬蒂斯的《藍(lán)眼睛的小貓咪》、李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》最初都是為了自己的孩子或?qū)O子所制作的繪本。在這個(gè)忙綠的社會(huì)大環(huán)境中，許多家長幾乎沒有時(shí)間做這樣的事，即使喜歡和孩子一起閱讀繪本，但總是因?yàn)楣ぷ髅Χ泼摗Ｊ止ぶ谱骼L本會(huì)占用很多時(shí)間，而且也需要家長們有一定的繪畫功底，但這對(duì)于孩子來說，是不可多得的一份珍貴的記憶，幾十年后再翻出父母為自己制作的繪本時(shí)，恐怕會(huì)情不自禁的淚流滿面。每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，哪怕是這一生只為孩子制作一本獨(dú)屬于他自己的、世界上獨(dú)一無二的繪本，那都將是無比珍貴的。在制作繪本時(shí)，最好有孩子的參與，學(xué)齡前兒童的好奇心會(huì)推動(dòng)他們觸碰各種感興趣的東西，當(dāng)看到父母在畫畫時(shí)，孩子可能也會(huì)想動(dòng)動(dòng)，也許會(huì)把天畫成五彩的，也許會(huì)畫幾朵七色花，也許會(huì)畫上幸福的一家。一本親子共同完成的繪本，沒有精致的畫面，沒有完美的雕琢，卻融入的太多的歡樂和愛。

三.親子閱讀的聽與讀

學(xué)齡前兒童人生閱歷有限，識(shí)字程度不高，看無字書時(shí)障礙不是很大，但是有些適合幼兒看的繪本是帶著字的，這種情況下，父母的作用就相當(dāng)重要。圖畫書是孩子的書，但不是給孩子讀的書，成人才應(yīng)當(dāng)扮演朗讀者的角色。陳暉在《圖畫書的講讀藝術(shù)》當(dāng)中提到：立足于兒童立場(chǎng)，一切從兒童出發(fā)是圖畫書講讀的首要原則；從圖畫書中獲得快樂是兒童閱讀圖畫書的最直接的動(dòng)機(jī)；全身心地投入圖畫書的故事情境，盡情享受作品展示出的天馬行空、狂野、縱情與恣意的幻想，是兒童從圖畫書閱讀中獲得的最具吸引力的閱讀快感。[9]孩子是繪本的受眾群體，但各種限制條件讓他們無法完全的看透繪本，如果讓識(shí)字的孩子自己看繪本，他們也只是在讀字，而不是真正的讀書，家長的參與就減少了孩子的閱讀障礙。

0-2歲的兒童處在嬰兒期，這是兒童言語發(fā)生與初步發(fā)展的時(shí)期，1歲以后，開始能夠聽懂語言，2歲開始進(jìn)入到口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，兒童的記憶與注意能力開始提高，但是只是初步的發(fā)展，兒童的認(rèn)知水平很低。在這一時(shí)期，孩子接受繪本的方式主要是從父母的聲音中獲得的，像松岡達(dá)英的《蹦！》就很適合父母讀給孩子聽，繪本中，青蛙，蹦！貓咪，蹦！小狗，蹦！蝗蟲，蹦！小兔子，蹦！蝸牛，蹦不了。魚，蹦！我也蹦！小一點(diǎn)的孩子看著搞笑的圖畫、聽到大人發(fā)出“蹦”的聲音時(shí)，會(huì)咯咯笑；大一點(diǎn)的孩子看時(shí)，家長在旁邊給孩子讀，讀的慢一點(diǎn)，讓孩子能夠跟上圖畫的節(jié)奏，聲音要有起伏，擬聲詞應(yīng)當(dāng)讀得更有感情、更生動(dòng)，孩子會(huì)對(duì)“蹦”有深刻的記憶，并且會(huì)根據(jù)圖畫的描繪動(dòng)起來，自己也蹦一蹦。這個(gè)時(shí)期孩子從耳朵里感受繪本的美好，父母的聲音為他們打開新世界的大門。

3-6歲的兒童步入幼兒期，這一階段兒童的言語能力發(fā)展迅速，在一定程度上具備連貫的言語表達(dá)能力，自理能力也開始發(fā)展，有心的父母在這一時(shí)期便開始教孩子讀詩、識(shí)字。游戲成為這一時(shí)期兒童的主要活動(dòng)方式。繪本對(duì)于他們來說是可以游戲的，這時(shí)期較好的方式是家長與孩子共同閱讀同一本圖畫書。在兒童還沒有識(shí)字的階段，聲音是他們接觸世界的最主要的方式，當(dāng)他們開始一點(diǎn)一點(diǎn)的積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各種感官認(rèn)識(shí)世界時(shí)，朗讀和游戲的結(jié)合更能夠吸引他們，在游戲的過程中彼此的心靈會(huì)更近。

3歲左右是培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期，4歲是形狀直覺形成的關(guān)鍵期，孩子變得更加的活潑，甚至有些淘氣，讀書可以讓他們安靜下來，享受這份靜謐，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終生。拿著一本馬可·賽蒙的《樹真好》，看著枝繁葉茂的大樹上，鳥兒在筑巢，小孩在玩耍，樹上可以蕩秋千、掛花籃，樹下可以乘涼、歇息，于是，自己動(dòng)手挖個(gè)大坑，栽棵小樹，澆水填土，驕傲的告訴每一個(gè)人：“那是我種的樹！”大自然的美好躍然于紙上，親子共讀這一本圖畫書，朗讀者彼此起伏的聲音呈現(xiàn)著大樹的美好，聆聽者看著蔥綠的大樹，或許產(chǎn)生了“我要種一棵屬于我的樹”的想法，孩子與大自然更近親，向往著投入大自然的懷抱，享受大自然的清新，父母的陪伴也讓孩子更加勇敢。

五六歲的孩子接近步入小學(xué)的年齡，有了一定的字詞基礎(chǔ)，但是家長不能因此而放任孩子自己閱讀繪本。圖畫書，不是讓孩子獨(dú)自閱讀的書，即使孩子已經(jīng)能夠自己閱讀，家長也要經(jīng)常用自己的聲音給他們讀圖畫書，父母的朗讀對(duì)豐富孩子的人生、促進(jìn)親子間心靈的溝通有很重要的作用。像安妮塔的《猜猜我有多愛你》中，小兔子該上床睡覺了，卻抓著大兔子的耳朵不放，它要肯定大兔子在聽它說話：“猜猜我有多愛你？”小兔子的愛有張開手臂那么多、手能伸到的那么高、小路伸到小河那么遠(yuǎn)，而大兔子的愛比它的更多、更高、更遠(yuǎn)，小兔子的天真可愛和大兔子的詩意母愛會(huì)深深的感染孩子。想象在舒適溫暖的床上，把孩子摟在懷里，母親的聲音在耳邊縈繞，孩子在懷中靜靜的看著，“朗讀者和聽者邊看邊聽時(shí)會(huì)在心中默默問著‘猜猜我有多愛你，不知不覺中聽者在夢(mèng)境般的溫暖中睡去，朗讀者也會(huì)靜靜地合上書一同進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……”[10]

“繪本在自己閱讀時(shí)，語言和繪本之間怎么著也有一道溝壑。因?yàn)闀?huì)出現(xiàn)時(shí)間的落差，所以很難將二者融為一體。但是，別人讀給自己聽的時(shí)候，當(dāng)場(chǎng)就能將二者合一。于是，孩子在心里看見了活生生的故事的世界，看到了真正的繪本的世界?！盵11]繪本是兒童的讀物，大人也應(yīng)當(dāng)讀讀繪本，在幫助孩子暢游在繪本世界的過程中，孩子體會(huì)到了繪本帶來的歡樂，成人也更接近兒童的世界。當(dāng)語言轉(zhuǎn)化為悅耳的聲音，縈繞在孩子的耳邊時(shí)，家長在嘗試進(jìn)入孩子的世界，就與孩子的心靈貼的更近，架起了一座心與心之間的彩虹橋。

圖畫書的閱讀是早期閱讀的主要內(nèi)容，在閱讀圖畫書的過程中，不僅能夠培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、想象能力、觀察能力、審美情趣，更能夠增進(jìn)父母與孩子的感情，產(chǎn)生心靈的共鳴。每一本優(yōu)秀的圖畫書都是一個(gè)充滿魅力、極具吸引力的世界，它吸引著兒童用自己的眼光去探索世界，綻放人生，而父母在孩子成長的道路上為他們點(diǎn)亮路燈，讓他們?cè)诿半U(xiǎn)的黑夜里無所畏懼。父母也在孩子的心中點(diǎn)亮了一盞燈，在為孩子讀圖畫書時(shí)，在和孩子一起共讀圖畫書時(shí)，在與孩子一同探索圖畫書的世界時(shí)，父母更接近了孩子的童年，更貼近他們的心?！巴谋旧砭褪且环N美，它與人類的美好天性是永遠(yuǎn)相通的。”[12]孩子的童年是天真無邪、活潑爛漫的，不應(yīng)當(dāng)受到喧囂的侵?jǐn)_，而一個(gè)個(gè)美麗的繪本為他們編織著彩虹般的夢(mèng)，在繪本的世界里，盡情地玩耍，放肆地高歌，當(dāng)他們從繪本世界回到現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，仍舊帶著歡樂，無憂無慮。

參考文獻(xiàn)

[1]【日】松居直.我的圖畫書論.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009

[2]梅子涵.童年書.圖畫書的兒童文學(xué).濟(jì)南：明天出版社，2011

[3]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2015

[4]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù).濟(jì)南：明天出版社，2016

[5]【日】松居直.松居直喜歡的50本圖畫書.二十一世紀(jì)出版社，2016

[6]【日】河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力.貴州：貴州人民出版社，2016

[7]劉緒源.繪本之美.濟(jì)南：明天出版社，2016

注 釋

[1][日]松居直.我的圖畫書論.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009，27頁。

[2]梅子涵.童年書.圖畫書的兒童文學(xué).濟(jì)南：明天出版社，2011，26頁。

[3]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2015，3頁。

[4][日]松居直.我的圖畫書論.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009，30頁。

[5][日]松居直.我的圖畫書論.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009，35頁。

[6][日]松居直.我的圖畫書論.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009，44頁。

[7][日]松居直.我的圖畫書論.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009，44頁。

[8][日]松居直.我的圖畫書論.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009，47頁。

[9]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù).濟(jì)南：明天出版社，2016，70、71頁。

[10][日]松居直.松居直喜歡的50本圖畫書.二十一世紀(jì)出版社，2016，67頁.

[11][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力.貴州：貴州人民出版社，2016，39頁.

[12]劉緒源.繪本之美.濟(jì)南：明天出版社.2016，75頁。

（作者單位：山東師范大學(xué)）