初中數學實驗課程的設計思路與基本內容

王志英

摘要：初中數學實驗課程是初中階段在數學學科中的一種補充，能夠直觀地幫助學生去理解數學知識、感悟數學思想以及積累日常生活中與數學有關的活動經驗，數學實驗課程具有實操性、工具性以及情境性和探究性的特點。初中數學實驗課程的設計和開展有效地豐富了學生的數學學習方式，促進數學思維的發展。

關鍵詞：初中數學 實驗課程 設計思路

一、數學實驗課堂的基本性質

初中數學實驗是初中階段在數學課堂中的一種補充，能夠更加直觀地幫助學生理解數學知識、感悟數學思想，具有實操性、情景性以及探索性等特征。數學實驗課堂的開展能夠促進學生充分發揮動手動腦合二為一的能力，開發學生的思維方式，通過動手“做”更加直接地感悟數學理論知識的要點。數學實驗能夠幫助學生利用數學的眼睛去發現周邊事物，用數學的思維方式和語言去分析世界，數學實驗體現了動態數學觀與靜態數學觀的有機結合，為數學課堂資源的開發提供了豐富的源泉。

二、數學實驗課堂的目標

數學實驗課堂的目標包含了三個方面：分別是起始目標、過程目標和結果目標。數學實驗課堂的總體目標主要是為了提高學生在數學學科中的數學素養，使得數學實驗的設計和開展具有一定的教育價值。在數學課堂中涵蓋的三個目標分別在不同層次上對學生數學知識和思維的提高起到不同層次的效果，力求通過初中數學實驗的實施和開展，學生能夠在數學實驗課堂中得到發現、感悟、監控和探究這些方面的提升。

三、數學實驗課程設計思路

根據初中數學實驗課堂的特點，在進行數學實驗課堂設計的同時需要結合實際的教學實踐活動，堅持因材施教、學思結合的教學觀念，無論是進行課堂的設計、開展都要以學生為學習的主體。

（一）設計思想

初中數學實驗課程的設計最終目標是為了提高學生在數學學習方面的能力，為學生提供更加直觀的數學學習方式和平臺，指導學生在實驗學習中發現數學問題、分析和思考問題。教師將數學理論知識通過一系列的實驗步驟轉換為具體化形式，讓學生在實驗探究過程中更加直觀的感受到數學與日常生活的緊密聯系，最終實現初中數學教與學的方式轉變。

（二）設計原則

1.目標性原則。數學實驗課程的設計一定是具有目標性的，要讓學生通過實驗教學掌握到一定的數學知識，因此在對實驗課程進行設計時需要有目的的進行，充分考慮設計內容、形式、方式以及評價方式等，將實驗內容和實驗最終目的充分發揮出來。在實驗過程中一定要注重取材要小，但是目標需要很明確，實驗的內容以及運用的知識要符合學生現階段的認知程度和實驗潛質。

2.整體性原則。數學實驗課程是數學課程的一種補充形式，因此在設計實驗內容以及形式方面要注重數學教學的整體性，數學實驗的設計不能單純的局限在某一節課中，由于數學知識體系是一個整體，往往是通過一個單元或者一個章節來展示的，因此實驗的設計需要涵蓋一個單元的全部內容，數學實驗課程通過實驗的實施，將整個單元所要展示的數學知識呈現出來。

3.多樣性原則。單一的實驗形式容易讓學生產生厭煩心理，采取多種實驗形式不僅能夠豐富課程內容，還能夠通過不同的實驗形式展現不同的數學知識側重點。因此教師在制定實驗內容和形式時可以根據學生的興趣和需要來不斷調整實驗內容和形式。

（三）實驗類型設計

科學合理的設置實驗類型和形式有效的將數學知識體現出來，并讓學生通過實驗的學習和操作對該數學知識點印象更加深刻。實驗目的是為了完成實驗教學目標，達到最終的教學效果，而實驗工具則是協助實驗目的實現的重要手段。初中階段的數學實驗課程類型大致分為六大類：實物驗證型、實物理解型、實物探究型、計算機驗證型、計算機理解型和計算機探究型。

四、數學實驗課程的基本內容

初中數學中包含的很多數學知識和內容都和數學實驗存在必然聯系，在初中階段，數學知識包含有代數、幾何圖形等，而有教材中的知識并沒有很完善的實驗方式和內容，因此數學實驗課程的設計以及基本內容的制定需要按照教學內容并結合實際情況，將數學知識包含其中，使得數學知識更加直觀化、具體化以及可操作化。

因此，數學實驗課程的基本內容中不僅要考慮到所學到數學知識模塊的區別，還要注重不同年級段所學到的知識點以及難易程度的區別，在對實驗內容的選取上需要符合三大要求：一是內容選取要有利于激發學生的學習興趣；二是選取的內容要多樣化，豐富日常的數學教學形式；三是選取的內容要有助于學生數學思維的發展。

五、總結

總而言之，數學實驗課程是對初中數學階段的補充，其設計以及內容都必須符合初中階段數學教學和學生的實際情況，在設計環節中，通過實驗形式以及實驗內容的展現，充分調動學生的學習興趣，并通過實驗，促進數學思維的開展，落實“課程即經驗”的現代課程觀。

參考文獻：

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[2]董林偉，孫朝仁.初中數學實驗的理論研究與實踐探索[J].數學教育學報，2014，（06）.