高中歷史教學中培養學生個性的教學實踐研究

孫博

摘要：在新課程改革背景的要求下，對于學生的綜合能力有了很高的要求，要求高中教師強化學生的個性化教育，健全學生的人格以及促進學生個性健康發展。從高中歷史教育的角度出發，提出了幾點在歷史課堂上培養學生個性化教育的措施，為高中生的全面綜合發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中歷史 個性化教育 全面發展

一、高中歷史教學應從學生的個性出發設計課堂教學內容

傳統的歷史課堂上，教師占據著課堂的主導地位，在歷史課堂上照本宣科，使得高中的歷史課堂進行的十分枯燥乏味。為了改變這一現狀，高中的歷史教師應當優化課堂教學的內容，從學生的學習個性出發，為學生精心設計課堂學習內容，尤其是在歷史教學備課的時候，綜合學生的顯性個性和隱形個性來選擇教學方式優化學生的個性，挖掘學生的潛力。

例如，在高中歷史知識體系中，涉及了許多的重大歷史事件、歷史人物以及歷史現象，在講解這些歷史知識的時候，高中的歷史教師應當從學生的認知規律出發，講解高中歷史知識的時候由遠及近、由古道今、從現象到本質、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘歷史知識的時候，注意帶領學生探究歷史學科的學習內容，把握歷史學科的學習內容，幫助學生重塑歷史知識網絡，同時還要尊重學生的學習規律，提高學生的認知活力，督促學生從歷史知識的整體出發，實現學生歷史學系的長遠發展。

同時，對學生的個性化差異進行深入的研究，采取分層教學的方式，分類的展開教學，對不同學習能力的高中生歷史知識儲備、學習能力以及興趣維度等等因素進行發展，有針對性的進行歷史教育，使得高中生在歷史課堂上體驗更豐富的歷史教學形式。例如，在學習“專制時代晚期的政治形勢”的相關知識點的時候，歷史教師可以布置學生的預習任務，要求學生自主學習，查閱身邊的資料或者是利用網絡查詢的形式全方位的認知當時的歷史事件以及歷史知識。在新課程改革的標準要求之下，要求高中生通過學習了解明朝的內閣制度、軍機處的設置以及深入地了解君主專制對中國社會發展的影響……在這一過程中，歷史教師不要過多地干涉學生的自主學習以及探究，而是要認真的聽取學生的學習心得，并且在歷史課堂上設置多樣的教學問題，分類對學生進行指導，對于歷史學習能力較強的學生，可以從其學習成果的基礎上對其進行指導與強化；而對于歷史學習能力中等的學生來說，教師對其的學習成果進行肯定，并對其學習方式中的不足之處盡行知道，使得學生真正的掌握自主學習的歷史學習方式；而對于歷史學習能力較差的學生，高中的歷史教師要確保這類學生對于歷史學科的學習興趣以及學習的自信心，從學生的個性出發挖掘學生的歷史學習潛力，綜合的鍛煉學生的智力、興趣以及學習的自信心，等等。

二、多種角度激發高中生的歷史學習積極性以及學習興趣

在學生個性化的學習過程中，教師要從學生的穩定心理特征出發，考量學生的歷史學習能力，綜合高中生的學習能力、興趣方向以及意志品質等等因素設計優化歷史課堂的學習內容，尤其是使得學生科學的利用歷史教材，優化學生的歷史學習體驗，進而增強高中歷史學習的自信心以及提高學生對于歷史學科的濃厚興趣。

教師可以通過課后學習的方式，使得學生在輕松的氛圍下閱讀歷史資料，使得學生對于歷史事件的背景有更深刻的了解，并且課后的學習能夠充分的尊重學生的學習個性，歷史課堂之后，高中的歷史教師可以靈活的布置歷史資料，引導學生自主的查找、收集、閱讀以及整理歷史資料，從而在大量的歷史資料閱讀之后高中生的歷史學習思維得到發散，很大程度上豐富了學生的個性化學習需求。

例如，在學習秦漢階段的歷史的時候，高中的歷史教師可以引導學生閱讀一些優秀的史書，如《史記》《漢書》等，從而加深學生對于課堂上學習到的歷史知識的深刻印象，尤其是鼓勵學生看一些官方的史書以及一些有正確歷史觀念的影視作品，使得高中生認識到歷史知識學習的樂趣，鼓勵學生在歷史課堂上積極的探究知識，發表自己的學習觀點，在歷史課堂上充分的發揮自己的個性，養成主動挖掘信息、歸納信息以及研讀歷史資料的自主學習習慣，提高高中生的多維思維能力，樹立良好的歷史學習意識，從而促進高中生的全面以及綜合的發展。

三、總結

在高中歷史學習階段，存在許多歷史教學的問題，為了滿足新課程改革的目標，高中歷史教師應當優化課堂教學的內容，從學生的個性出發設置不同層次的教學內容，使得高中生對于歷史學科的學習態度有所改變，進而綜合的發展學生的個性化歷史學習需求，幫助學生養成良好的自主學習習慣，尤其是幫助高中生樹立正確的歷史研究態度以及掌握正確的學習方法，進而促進高中生的全面、綜合地發展，為高中生的長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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