初中科學生活化實驗教學探討

麻永群

摘 要：隨著新課程改革步伐的加快，教育學者對于初中科學實驗教學的關注度不斷提高。為了使學生的科學知識水平與動手能力得到提高，教師應結合學生實際，將初中科學教學生活化，使學生在生活化的實驗中增強對科學知識的學習興趣。主要對初中科學生活化實驗教學展開探討。

關鍵詞：初中科學；生活化；實驗教學

初中科學課程的設置主要是為了增強學生對生活中的科學現象的認識，為實現科學實驗的生活化服務。教師應指導學生就地取材，充分利用身邊的資源開展科學探究活動，從而使學生的動手與觀察能力得到提升，并激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

一、實驗觀察生活化

作為生活化實驗的基礎，觀察必不可少，教師應引導學生進行觀察并教會其運用合理的手段對收集到的信息進行分析，探尋其中的規律，從而促使學生由對事物的表層認識向理性認識轉

變。實驗觀察生活化就是制定觀察實驗計劃，以使學生能夠對身邊的現象進行及時的觀察，并在探索的過程中認識科學現象的本質，進而實現生活化實驗這一目的。

例如在學習《環境對生物行為的影響》這一課時，教師可以帶領學生觀察校園內或周邊的植物生長情況，學生會發現向著光照的那一側，植物生長得更加繁茂，由此引出植物具有向光性。為了加深學生對該科學知識的認識，教師可指導學生開展植物向光性實驗，可使用各類植物幼苗進行培養，觀察其在單側光的照射之下生長情況如何。教師對學生進行實驗步驟的指導之后，應叮囑學生注意進行實驗數據的記錄，具體包括觀察時間、天氣、溫度、幼苗的生長狀態等。經過一段時間的實驗后，教師可以讓學生進行階段性的實驗觀察交流，分享實驗經歷與收獲，最終得出植物具有向光性這一結論。

二、實驗體驗生活化

在新課程改革的背景之下，人們開始倡導生活化實驗，從而使學生在體驗、感受和理解實驗之后掌握科學知識，提高對科學現象的認知。開展生活化實驗的離不開教學情境的創設，且情境創設也是促進科學實驗順利實施的條件。生活化的實驗必須與學生的自主活動相結合，因此，在體驗生活化的實驗過程中，教師應堅持新課程改革的理念，堅持以學生為本，指導學生積極主動地參與到生活化的實驗之中。同時使學生在實驗的過程中有效地將理論知識與實踐知識聯系起來，從而更好地對科學現象展開分析研究以及歸納總結，有效地鞏固課堂上所學到的知識。

以《空氣污染與保護》為例，教師在教學的過程中應使學生認識到身邊的空氣污染現象及其危害，并樹立主動保護大氣環境的意識。教師可以借助多媒體課件，將與空氣污染相關的圖片或漫畫展示給學生，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應等，從而創設相應的教學情境，充分引發學生的共鳴。接下來教師可以布置與環境污染相關的實驗任務，讓學生在課后完成。主要包括以下幾項，觀察學校或小區附近是否有煙囪，煙的顏色與氣味是怎樣的？將一張白紙固定在陽臺上，觀察一天內白紙上所積累的灰塵量。同時指導學生將觀察結果記錄下來，并進行課堂交流，分享實驗觀察成果，使其對空氣污染的程度及其危害有更加深刻的體會。

三、實驗探究生活化

為了培養學生的創新精神，提高其實踐能力，教師應指導學生進行生活化的探究實驗，調動學生學習的主動性，將其主體性充分發揮出來。在開展實驗探究的過程中，使用小組合作的形式展開探究活動，從而使學生能夠對問題進行更為深入的分析，

并能夠集思廣益，進而更快地解決問題。學生在探索科學奧秘的過程中，其思維能力也得到了相應的鍛煉，有效地促進了學生對重難點知識的理解與掌握。

以《土壤中有什么》為例，教學的目標是讓學生明確土壤的概念，土壤中的成分。為了使學生能夠更好地觀察土壤，教師可將全班學生分為若干個小組，讓每個小組在課后采集身邊的一種土壤，并將各組采集到的土壤進行課堂展示。此外還應準備一些實驗器材，包括燒杯、放大鏡、玻璃棒等。首先可讓學生利用放大鏡，觀察各種土壤中存在的細小物質，如腐殖質、動植物殘留物等，接下來可將其倒入水中并進行攪拌，觀察溶解在水中的土壤存在哪些物質，教師應在指導學生在做實驗的過程中將觀察結果記錄在黑板上。為了使實驗更具針對性與探究性，教師可以指導學生應用pH試紙來檢驗土壤的酸堿度，并進行對比分析，進而引出土壤與農作物種植之間的關系。通過該課程的學習，一方面能夠實現生活化實驗探究的目的，另一方面也激發了學生對科學實驗課的興趣，鞏固并拓展了學生的理論知識。

初中生活化科學實驗教學的開展對于學生的動手實踐能力、思維能力均有積極的促進作用，因此，教師應善于指導學生進行生活化的科學實驗，積極探索與利用身邊的教學素材，因地制宜，開展實驗教學。讓學生在實驗中提高對學習的興趣與學習主動性，進而增強教學效果。

參考文獻：

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