基于運動技能學習層次的詠春拳校本課程內容設計

利杰輝

(廣州市從化區從化中學,廣東 廣州 510900)

實驗與調查

基于運動技能學習層次的詠春拳校本課程內容設計

利杰輝

(廣州市從化區從化中學,廣東 廣州 510900)

本文采用采用文獻資料法、實驗法等研究方法,分析學校詠春拳校本課程的教學內容設計,其目的是創新教學思維、增強課堂教學的有效性,為體育教學改革提供參考。

運動技能學習層次；身體練習體驗理論；詠春拳校本課程；內容設計

詠春拳是我國南拳中比較有代表性的拳種,是我國的寶貴文化遺產,是傳統文化的結晶。運動技能學習層次是在學生體育學習的過程中,為獲得積極的身體練習體驗,提高體育學習的認知水平,掌握相應的體育知識、技能和方法,以具身認知理論的“符號形式”“邏輯聯結”和“意義象征”為理論依據,在運動技能的教學過程中,關注學生運動技能學習的內在結構,分清學習和掌握運動技能的層次結構,對提高教學質量有著重要的意義。有研究者經過多年的探索與實踐,構建了運動技能生成過程的“動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習”3個基本層次,為我們提供了一種運動技能研究的新視野。在高中詠春拳選項教學中,由于學生在小學、初中階段對詠春拳運動技能學習的不同,造成了高中階段學生詠春拳運動技能水平的差異,致使高中學生詠春拳運動技能學習困難。為了解決實際問題,提高高中詠春拳課堂效率,針對高中詠春拳選項學習存在的問題,我們采用身體練習體驗教學的程度進行教學。其目的是創新教學思維,為體育教學改革提供參考,為體育課程銜接理論提供一種新的方向。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于運動技能學習層次的詠春拳校本課程內容設計。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻分析法 通過中國知網對近6年有關“身體練習體驗理論”“詠春拳校本課程”“運動技能學習層次”的文獻資料進行分析整理,為教學實驗提供理論支撐。

1.2.2 實驗法 選擇廣州市從化區從化中學2014級高一級詠春拳選項班學生為研究對象,共300人。通過教學實驗,觀察學生詠春拳運動技能學習活動過程的身體練習行為、運動認知和心理感受,形成相應的描述性數據,并作歸因分析,形成動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習3個基本層次的一般性結論。

1.2.3 邏輯分析法 對詠春拳運動技能的動作符號學習、運動邏輯學習和應用意義學習3個基本層次進行邏輯思維。將高中詠春拳運動技能分成“身體動作到動作技能”“動作技能到運動技能”“運動技能到應用技能”的過程,并形成相應的教學內容。在此基礎之上再進行多次重復的教學嘗試,以對研究結果的不斷驗證,進行修正和完善。

2 結果與分析

2.1 詠春拳校本課程的教學內容設計

詠春拳是一種十分科學化和人工化的拳術,其長處在于埋身搏擊。它拳快而防守嚴密,馬步靈活和上落快,攻守兼備及攻守同期,注重剛柔并濟,氣力消耗量少。詠春拳就其理論、心法、手法等創有小念頭、沉橋、標指等三套拳等,更配合黐手練習以訓練敵橋手相接后的感覺與反應。其不需要特殊的身體素質要求,在健身健心的同時可以學會防衛技能。

高中學生的生長發育已趨穩定,在體育運動中也具備了較高的技術動作水平,理解力、接受力都較強。我校以“健康第一”為指導思想,根據身體練習體驗的理論,落實“立德樹人”教育的根本任務,以學生發展為中心。根據新的《課程標準》精神,挖掘詠春拳教材的內涵,培養學生“主動參與、樂于探究”的良好學習習慣,把體育知識的傳授及良好品德的培養作為體育教學重要內容,寓德于教。開展詠春拳運動的特點正符合學生其生理、心理需求,充分體現“文武并重”,既重文化內涵與價值,又重技術,讓學生在學習過程中掌握詠春拳的技法與其所蘊含的深厚文化才是學習的根本。

2.2 詠春拳校本課程內容設計中加強武德滲透

中國武術是民族文化的載體之一,融攝了許多中國傳統文化的精髓,文化性是武術的靈魂。在詠春拳教學中,我們采用身體練習體驗理論為指導思想,讓學生在學習技術、健身健心的基礎上,用身心感受、體悟武術的中國傳統文化知識、思維方式、健身思想。把武德貫穿于武術教學當中來提升學生自身的道德修養。學生學習詠春拳技藝的同時,要樹立“學拳明禮、尚武崇德”的思想與意識,提高武學修為和培育民族精神,促進學生健康成長和全面發展。

2.3 詠春拳運動技能學習層次的基本內容

2.3.1 詠春拳運動技能的動作符號學習層次 運動技能的動作符號學習是指從身體動到動作技能的運動技能學習階段,是以身體動作基礎單位,構成最基本的動作符號,以身體練習為主要手段,用動作符號來表達身體練習的構成。這一過程“以身體動作為基本單位,以完成此身體動作的技術、知識和方法為基礎,形成身體練習的身體姿勢、練習軌跡、練習負荷,經過反復的身體練習,達到能夠熟練自如地完成身體動作,形成動作技能”。

詠春拳運動項目以對場地要求不那么要求高為環境要素,以拳法、掌法、腿法為運動項目的技術要素,結合步法移動等基本身體動作,通過不同的拳法、掌法、腿法、步法所組合的形成,以最后通過實戰戰勝對手為一個身體運動階段的終結。針對高中學生體育學習的實情,在進行詠春拳運動技能學習時,基于運動技能的“動作符號學習”要義,結合詠春拳運動項目的特點,形成高中詠春拳運動技能的動作符號學習的教學內容。現將詠春拳運動技能動作符號學習目標與內容進行分析,見表1。

2.3.2 詠春拳運動技能的運動邏輯學習層次 運動技能的運動邏輯學習是遵循邏輯思維的規律,是從人的身體運動所需要的思維要素出發,以構成身體運動的邏輯過程和邏輯思維形式為主,是在動作技能的基礎上,通過反復的身體練習而形成運動技能的學習階段。在相應的詠春拳動作技術聯結知識的基礎上,形成多個身體動作組合的身體練習,并按一定的方法,進行反復的身體練習,才能高中學生需要的詠春拳運動技能。對于高中學生的詠春拳運動技能學習而言,要多選用通過拳法、掌法、腿法、步法到實戰的各種組合性練習。現將詠春拳運動技能運動邏輯學習目標與內容進行分析,見表2。

2.3.3 詠春拳運動技能的應用意義學習層次 運動技能的應用意義學習是在掌握了某種運動技能,如何進行應用實踐,從中領悟其運動技能對于自身發展的意義的體育學習階段。學生詠春拳運動技能的學習與掌握,不能只停留在運動技能的掌握這個層次,只有通過實踐應用才能將自己掌握的運動技能進行內化與拓展,并融入自身的生活。在形成詠春拳運動技能的基礎上,用鍛煉身體的健身知識、競技知識、身體娛樂的游戲知識滲入其中,與詠春拳運動技能相融合,按照不同的應用目的要求,與相應的方式方法、規則要領、行動策等,再通過反復的身體練習體驗,將詠春拳運動技能上升到應用技能,學生才能從中認識到詠春拳運動對于自身生命發展和完善的意義。現將詠春拳運動技能應用意義學習目標與內容進行分析,見表3。

2.4 詠春拳校本課程的實踐應用

依據課程目標、水平目標,結合學生身心發展特點和實際教學資源,選擇教學素材設計成適合學生需要的教學內容組織教學活動,通過有目的、有計劃的身體練習刺激,讓學生獲得積極的身體練習體驗,進而強化學生身體運動的本能需要,形成體育學習的原始動力,學生就會想學、樂學、并形成會學的狀態,有了這種狀態,學生就會高效地掌握體育知識、技能和方法,培養人格品質和社會適應能力,并形成良好的體育鍛煉習慣。

2013年7月,我校被命名為2013年從化市武術特色項目學校。2013年,從化市《文明導報》對我們開展的武術文化、醒獅文化、棋文化特色教學進行報道。利老師負責主持廣東省教育科學“十二五”規劃課題《在詠春拳教學中培養中學生民族精神的行動研究》,于2014年12月成功立項。經過我學校領導及全體師生的共同努力,我校詠春拳校本課程建設形成“詠春拳促科研,以科研興詠春拳”的良好教學局面,實現了學校有特色、教師有特點、學生有特長的目標,全面推進了素質教育,增進學生身心健康。

表1 詠春拳運動技能動作符號學習目標與內容

表2 詠春拳運動技能運動邏輯學習目標與內容

表3 詠春拳運動技能應用意義學習目標與內容

3 結論與建議

3.1 結 論

本研究以運動技能學習層理論為依據,采用身體練習體驗教學的程式進行教學開展傳統武術“詠春拳”是可行的。學生通過運動技能的學習,能夠掌握基本的體育知識、技能和方法,并培養相應的人格品質和適應社會的能力,為實施體育課程標準、提高體育教學質量提供了新的方略。

3.2 建 議

基于運動技能學習的“動作符號”“運動邏輯”“應用意義”3個基本層次,結合高中詠春拳選項教學的特點,形成教學操作程式,取得了良好的效果。建議廣大同仁進行推廣應用,并進行更深入的研究。

[1]葉浩生.認知與身體：理論心理學的視角[J].心理學報,2013,45(4)：481-488.

[2]鄧若鋒,張友,莊宏遠,等.從動作符號到應用意義學習的目標[J].中國學校體育, 2014(5)：26-28.

[3]殷海建,張杰.詠春拳館發展現狀與對策探析——以武漢市龍睿詠春拳館為例[J].搏擊·武術與科學,2014(11)：7-8.

[4]林虹全.學校詠春拳開展現狀及發展對策[J].搏擊·武術與科學,2011(7)：77-79.

G852

A

1674-151X(2017)02-071-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.036

投稿日期：2016-12-13

廣東省教育科學規劃課題《在詠春拳教學中培養中學生民族精神的行動研究》(2013YQJK049)的階段性成果。

利杰輝(1980—),中學一級,本科。研究方向：體育教學與訓練。