對話大師作品 碰撞智慧火花

潘晴

“對話”是美術(shù)欣賞活動中常用的教學方法。然而，在教育實踐中，教師、幼兒與作品對話實施得并不理想。教師往往習慣于將自己的想法、觀點灌輸給幼兒，幼兒則更多的是一位傾聽者，直接與美術(shù)作品對話的機會甚少。下面，我們就以大班開展的美術(shù)欣賞活動《睡著的吉卜賽女郎》為藍本，進行分析與思考，探究有效的對話教學策略。

1 案例背景

《睡著的吉卜賽女郎》是19世紀法國大師亨利·盧梭的油畫代表作。畫面描繪的是一個寧靜的夜晚，皓月高照，一位身著長裙、披著長發(fā)的美麗姑娘在沙漠里睡著了，陪伴在她身邊的是一只威猛的獅子，身旁還放有一根木棍、一把琴和一個陶罐。盧梭作品的獨特之處，在于給人塑了一個幻想的世界，他的畫充滿天真爛漫，具有原始童話般的魅力。與其他大師用筆流暢、技巧純熟的作品相比，盧梭的畫作顯得相當笨拙、幼稚，如同兒童繪畫。正因為如此，他的畫與孩子在藝術(shù)活動中所表現(xiàn)出來的傾向有相通之處，能引起孩子的共鳴，因而很適合用來給孩子們欣賞。本活動是由一位有著較好的美術(shù)素養(yǎng)，且有豐富的教學經(jīng)驗的老師來執(zhí)教。

2 案例評析

本次活動中，通過啟發(fā)提問的方式，給予幼兒以線索啟迪，引導(dǎo)他們進一步觀察與想象。“你還想了解什么？”——把學習的主動權(quán)交給孩子，了解孩子的探究興奮點。“欣賞了畫家盧梭的畫，你有什么想法，你想怎樣表達？”——為孩子提供表達藝術(shù)想象與創(chuàng)造的自主選擇權(quán)，而不是以統(tǒng)一的形式去限制與規(guī)范幼兒。值得一提的是，教師能因勢利導(dǎo)地追問或轉(zhuǎn)問對話中生發(fā)的問題。如有一位幼兒表達了與同伴不一樣的答案，認為獅子是只好獅子，教師隨即追問，“你為什么覺得它是一只好獅子？”不以預(yù)設(shè)的方案去束縛孩子的思維。

在整個對話過程中，教師注重讓幼兒在探究與對話中獲得親身體驗，逐步形成一種喜歡質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)他們探究與創(chuàng)新的積極愿望。

3 對活動的思考與啟示

3.1 在對話中碰撞，生發(fā)美術(shù)作品的多種含義

欣賞美術(shù)作品是欣賞者再創(chuàng)造的過程。反思現(xiàn)實，在兒童美術(shù)欣賞教育中，許多教師在觀念上雖然提倡以兒童為本，但在實際教學中仍以傳統(tǒng)的、固定的課程模式來束縛、限制幼兒的想象與思維。教師習慣采用灌輸法，以自己為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識或自己的看法強行灌輸給幼兒。美術(shù)欣賞活動成了教師的獨白，讓幼兒機械地記憶教師傳授的知識。《綱要》中明確提出，要給幼兒“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。領(lǐng)會《綱要》精神，再結(jié)合教育實踐，我們感受到對話法不同于灌輸法，它不以知識的多少來衡量一個人受教育的程度。教師與幼兒之間、師生與美術(shù)作品之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、雙向交流的關(guān)系。從本例中，我們看到教師較好地為幼兒營造了一種開放的對話環(huán)境和寬松而愉快的心理環(huán)境，在與大師作品對話的過程中，每個幼兒都積極參與，大膽地表達自己獨到的見解。如“獅子會不會吃了女郎”這一問題，就引發(fā)了孩子們激烈的爭論。在這樣的氛圍中，教師和幼兒共同參與、交流碰撞，不以有限的結(jié)果去鎖定無限的對話，使美術(shù)作品生發(fā)出多種含義。

3.2 在問題中探索，生發(fā)美術(shù)作品的多重感受

對美術(shù)作品的欣賞，首要的問題就是“這幅作品究竟要告訴我什么”。但是兒童由于心理發(fā)展、生活經(jīng)驗、藝術(shù)經(jīng)驗等方面的限制，決定了他們還不能從真正意義上去欣賞藝術(shù)作品。因此需要教師作為中介來進行引導(dǎo)，幫助兒童和美術(shù)作品進行問與答。那么在問與答的過程中，教師不但自己要提問，還要教會幼兒提問題。美術(shù)作品作為文本是開放的，那么教師的提問也應(yīng)是開放的。教師應(yīng)努力營造一種開放的問題情境，為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，引發(fā)幼兒內(nèi)在的求知意識，引導(dǎo)幼兒主動探究。教師不僅要用語言引發(fā)和鼓勵幼兒提問，而且要通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機會和合作支持等手段，促使幼兒有話說、有問題問。

在本案例中，教師的提問較合乎情理，沒有操之過急，先是進行引導(dǎo)性的提問，如：這幅畫上畫了些什么？你看到了什么？為幼兒的思考提供了一個路徑，使幼兒暢所欲言，大膽表達自己的見解。然后再進行開放式的提問，如：你發(fā)現(xiàn)了什么？獅子會不會吃了姑娘？為什么？看了這幅畫你有什么感受？為幼兒提供線索，啟發(fā)幼兒多層次地思考，而此時教師應(yīng)做的就是尊重幼兒，使他們能充分地表達自己的見解。同時，在整個對話過程中，教師應(yīng)促進幼兒自我調(diào)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)幼兒具有獨立學習探究的能力時，教師應(yīng)停止對他的協(xié)作與幫助，幼兒靠自己的努力去解決問題。如在本案例中，“獅子會不會吃了姑娘？”教師讓孩子從畫中的景物、色彩、氣氛等方面來分析，讓孩子們從中感受到作品中所流露出的寧靜、安佯、和諧之美，使孩子們發(fā)現(xiàn)獅子不會吃了姑娘。只有當幼兒真正遇到困難，被“困”住時，教師才需要介入。

綜上所述，教師作為引導(dǎo)幼兒與美術(shù)作品對話的中介，要準確把握欣賞的目標，實施有效的提問，讓幼兒積極主動地與作品對話，這樣才能使幼兒獲得個性化的審美。

（作者單位：淮安市市級機關(guān)幼兒園）