分層教學模式在中職數學教學中的應用

學生之間學習水平的差異需要通過一定的教學模式得到平衡，分層教學就是在尊重學生個體差異的同時，在學生之間開展分層自主學習，并且能夠在課后布置適當的練習，使各層次的學生能夠各自展現學習的效果，進而在課堂上煥發出新的活力，讓學習上有困難的學生不遺余力地獲得更大的進步。

根據義務教育數學課程標準，中職數學教學一定要結合學生之間的差異，使得學習的成效能夠在各位學生身上都得到更好的展現。良好的數學教育最大的成就就是能夠使不同層次的學生得到最大程度的發展。授課教師在日常教學中既要更多地考慮到大多數學生的學習需求，也要更好地結合學習困難學生的進度把握課程的整體進度。因此，中職的課堂教學應該是快樂學習的氛圍下，每一位學生得到最大程度的提高。那么，就需要根據中職生的學習特點，更深層次地設計教學方案和教學模式，面向全體學生。

然而，使所有的學習上有困難的學生獲得最大程度的提高是困難的，同時也是簡單的。首先，學習上有困難的學生大部分都是因為注意力不夠集中；第二，學生的學習興趣沒有得到激發，學生對學習感到枯燥。所以我們要尊重學生的個體差異，進行分層設計教學方案，采用分層教學，另外 ，還要分層次式布置課后作業。

1 課前分層設計教學方案，切實把握學生需求

學生的學習情況是每一位教師都應該切實把握的，只有真實地了解了“學情”，才能對癥下藥，進行最有效的教學。所謂的學情，包含學生學習興趣的培養情況、學習習慣的養成情況和每位學生的知識水平。學生的學習興趣可以通過發放調查問卷的方式獲得；學生學習習慣可以通過對周圍人群的訪談來掌握；學生知識水平的高低可以借助階段性測試來了解。

生本教育理念在分層教學上的重要表現，可以是教學課前的預習形式改為任務式學習。授課教師在講授新課之前，讓學生根據自己的知識水平來進行嘗試性探究學習。這樣的形式對中職生素養的培養也是有幫助的。再者就是教學方案的設計。不同層次的教學目標要與相對應的教學內容設計相結合，教學方案的設計要結合學生的學情和課前作業的完成情況，使得教學目標的設計能夠具有層次性。

比如，授課教師在講授“倍角、半角的三角函數”時，教學中讓學生分組自主討論三角函數的特點，教師提供“三角函數公式”、“各種三角函數互換”等“道具”，學習上有困難的學生能夠更好地接受。

2 分層式課堂，開展多層次教學

課前的分層設計與教學的進程是息息相關的，良好的課堂教學導論能夠獲得更高的課堂效率。課堂上的分層式教學，主要與授課教師的提問和授課教師對學生的評價有關，教師的提問也是要精心設計的，根據問題的難易程度分不同的學生回答，不同的問題能夠使得不同層次的學生學到知識的同時得到信心的增強。學生之間的層次性合作也能在一定程度上促進不同層次學生的進步，學習較好的學生能夠自主地幫助那些較差的學生來正確分析問題，同時這種動力也在支撐學習較差學生不斷進步。

還有就是授課教師的語速節奏的變化、教師的肢體動作及語言表達形式等都會提高學生不同層次的關注度。

3 課內外結合，有效鞏固“各自”的薄弱環節

學生學習效果的鞏固是通過課后練習完成的。不同層次學生要分層練習。課后習題主要注重作業的量和質的提高，不同層次的學生，達到練習“量”和“質”的平衡是分層練習的關鍵。對層次較弱的學生更應該給予更多的基礎性練習，包含概念、公式、方法、規律等，這樣做的出發點主要是提高他們解決問題的自信心。同時，為不同層次的學生設立“發展樹”，針對自己較弱的方面及時得到糾正和提高，而學習層次較高的學生，則主要注重他們對問題思考的方向的選擇和深入程度。

比如，進行《命題與邏輯聯結詞》的教學時，教師可以編寫一定量的填空題作為基礎練習，幫助學困生鞏固根據不同條件來求問題，再根據問題的得出可以求另外的問題；還可以編寫一題多變的實際問題，讓全體學生弄清易錯易混的知識點；最后編寫一道較復雜的實際問題，鼓勵優等生借助已有的知識和生活經驗探究解決。

學生之間的學習應該廣泛涉及課內外，學生在課后能夠自發地形成學習小組，進行合作或者“結伴”學習，他們之間關于學習的問題就會很自然地得到共同的討論和分析，這樣學生的薄弱環節就能得到鞏固和提高。

4 小結

在實際的中職數學教學中，教師必須以學生的個體差異為基準了解和關注學生的實際需求，分層次地進行教學，使學生得到最大程度的提高。這種教學模式就是能夠在潛移默化的作用下實現全體學生的共同進步。

（作者簡介：季淼淼（1987-），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業學校，研究生，研究方向：數學）