小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

張志成

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。然而在實際的教學(xué)活動中，小學(xué)生的閱讀能力往往達(dá)不到預(yù)期的效果，所以培養(yǎng)小學(xué)生對文本閱讀的興趣成為當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。本篇文章主要從改變教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生主體地位、注重情景設(shè)置等方面對激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣提出幾點策略。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)閱讀和思維能力的過程。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生在該階段的特點從不同角度、不同方面開展對文本閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，必須改革以往閱讀課的形式，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、自主閱讀能力、自主研究能力、自主感悟及自主發(fā)揮能力為重點。

1 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

提高文本閱讀興趣可以促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，對于小學(xué)生個人成長發(fā)展有積極的作用。閱讀興趣能激發(fā)小學(xué)生深入思考文本的內(nèi)容，從而加深對文本內(nèi)容的理解。文本閱讀可以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的起始階段，在這一階段中培養(yǎng)小學(xué)生對文本閱讀的興趣尤為重要。小學(xué)生有了對文本閱讀的興趣，就能將“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”，從而發(fā)揮了小學(xué)生閱讀的主體地位。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為今后閱讀文本理解文本打下最堅實的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

2.1 改革教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

2.1.1 運用引導(dǎo)教學(xué)法。在培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣的時候，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的做法，不斷地改革教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這就要求教師提高自身素質(zhì)能夠更靈活自如地運用新的教學(xué)方法和手段。例如文本閱讀培養(yǎng)中要運用引導(dǎo)法，啟發(fā)法等教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)文本閱讀時，要用引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輻射點，這對于學(xué)生理解整篇文章的含義有非常重要的作用。例如《賣火柴的小女孩》這篇文章中，“燃燒的火柴”就是整篇文章的輻射點。燃燒的火柴是整篇文章里出現(xiàn)最頻繁的詞語，也是圍繞著“燃燒的火柴”小女孩看到了一個又一個的場景并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)之中。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時，要善于運用啟發(fā)法。啟發(fā)法對于學(xué)生加深理解閱讀文本有著極其重要的作用。

2.1.2 運用討論教學(xué)法。在培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣的時候，教師要運用討論教學(xué)法，巧妙設(shè)立爭論點。由于每一個學(xué)生的經(jīng)驗和思維方式不同，因此，學(xué)生閱讀文本后對其理解就不相同。這樣就可以設(shè)立一個爭論點，讓學(xué)生圍繞這個爭論點去表達(dá)和討論自己對于文本的理解。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以加強(qiáng)對文本的理解。例如，《只有一個地球》這篇文章，在上課之前讓同學(xué)們先認(rèn)真地閱讀課文，再讓同學(xué)們提出自己的觀點。有的同學(xué)就會提出疑問：嚴(yán)重開采會使不可再生的資源越來越少，那么有節(jié)制地開采不可再生的資源不也是越來越少嗎？這樣我們就可以對比文章的觀點和同學(xué)的觀點進(jìn)行討論。通過大家暢所欲言的討論，觀點的相互補(bǔ)充。同學(xué)最后認(rèn)為：過度開采不是使不可再生資源越來越少的問題，而是過度開采會造成森林、生物、大氣等再生資源的破壞，進(jìn)而破壞自然的平衡。問題不在于不可再生資源開采剩余量的多少，而是這樣的開采后果會影響到其他資源和整個地球的環(huán)境。這樣的教學(xué)方法能夠使同學(xué)更好提高文本閱讀的理解能力。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主體，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代的教學(xué)思想是老師已不再是課堂的主體，而是把課堂的主體還給了學(xué)生。培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀的興趣也是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。要發(fā)揮小學(xué)生文本閱讀的主體地位，就要充分培養(yǎng)個性化閱讀。有的學(xué)生喜歡默讀、有的學(xué)生喜歡小聲讀、有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，不同的閱讀方法符合不同學(xué)生的需要。針對這一情況，教師要給學(xué)生一個寬松的閱讀氛圍，不要限定學(xué)生閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和閱讀方式方法。另外教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好，合理安排閱讀內(nèi)容、因材施教。根據(jù)每個學(xué)生自身的特點來啟發(fā)學(xué)生，解決閱讀中遇到的問題，從而提高學(xué)生閱讀的興趣。

2.3 注重情景設(shè)置，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)是有效的教學(xué)手段之一，情境教學(xué)能快速的幫助學(xué)生融入情境中，有助于學(xué)生更好地理解文本的含義。情境教學(xué)手段之一是教師可以利用圖片、音樂來創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境。比如《成螢火》這篇文章在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可搭配《蟲兒飛》的音樂讓學(xué)生在音樂情境下閱讀課文。讓學(xué)生更真切地體會到文本的魅力。情境教學(xué)手段之二，是給學(xué)生設(shè)立一個場景，讓學(xué)生成為其中一個角色。小學(xué)生都喜歡表演，他們愿意成為課文當(dāng)中的一個角色。利用小學(xué)生這一心理特點，為小學(xué)生搭建一個情境。讓小學(xué)生詮釋人物角色的同時，深刻理解文本的含義。比如《半截蠟燭》這篇文章，把班級的小朋友進(jìn)行分組，每組小朋友分別扮演不同的人物角色，需要每個小朋友有感情地將文本的內(nèi)容朗讀出來。通過這樣的情境設(shè)定，這樣讓小學(xué)生更加輕松地走進(jìn)文本，讓文本的魅力在這樣的活動中悄無聲息地融入每個小朋友的內(nèi)心世界。

3 結(jié)語

興趣是影響學(xué)習(xí)最直接，最活躍，最現(xiàn)實的因素。所以興趣是保障小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。只有充分提高小學(xué)生文本閱讀的興趣，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。如果我們在教學(xué)過程中能讓學(xué)生感受到語言的魅力，學(xué)生的閱讀興趣就一定能養(yǎng)成。學(xué)生自然會從閱讀中體會到我國語言各方面的魅力，感受到漢語的博大精深，從而就能熱愛上我國五千年燦爛的語言文化。

（作者單位：西吉縣新營鄉(xiāng)大窯灘小學(xué)）