任務驅動型初中數學課堂“任務單編制”的思考

陳章

課堂的核心是學生學得怎么樣。為進一步提高教學質量，深化課堂教學改革，學校全力推進任務驅動式教學模式，任務驅動式課堂重心在于凸顯學生的主體地位，教師少講，學生多動（動腦、動手、動口），讓學生參與知識的生成過程，享受取得成就的喜悅；學生的多種能力得到鍛煉，課堂也就高效了。

陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學；先生教的法子必須根據學的法子；先生須一面教一面學。”近年來，我校大力推行課堂教學改革，以任務驅動型課堂為基本模式，目的是加強學生小組之間的合作與探究，充分發揮學生的積極主動性，以提高課堂教學的有效性。

學期初，我認為本次課堂改革也不過還是“穿新鞋走老路”，虎頭蛇尾，堅持不了多長時間，但是經過一段時間后，我發現學校課改領導小組的決心如此之大，貫徹落實如此到位，全校上下一盤棋，并且以文件、制度等形式制約，我也不得不沉下心來思考，緊接著又依次學習了課改小組成員課改研究課，感受很深，觸動很大。期中考試過后，又觀摩了幾位老師的研究課以及開放周“示范課”，收獲頗豐。

我的幾位同仁都是用任務驅動式課堂教學的，效果顯著，有效課堂得以充分發揮，我課后進行了深入思考，也進行了嘗試，對任務驅動型課堂改革終于有了一點粗淺的認識，下面就“任務單的編制”談談自己的看法。

憑個人的理解與學校組織的學習，又經歷了三年的實踐探索，筆者對改革的模式有了一些初步經驗，現將三年的思考與收獲總結如下：

1 “任務驅動、小組合作”的基本理念

1.1 一個核心

打造實用的“高效課堂”。

1.2 一個載體

小組合作學習。

1.3 兩大目標

人人動起來，個個有提高。

1.4 三維基礎

自主、合作、探究。

1.5 對學生

自主是原則，是學習有成效的前提；合作是基礎，既幫助他人也接受幫助；探究是提高，每個人都投入思考、探究。

1.6 對教師

自主即積極完成教學準備，合作就是同事交流求得共識，探究是有新認識、有新思考、有新行動、有新收獲。

任務是每一堂課要完成的學習內容，“積跬步，至千里”，每一個學習任務的順利實現，就能讓學生在一節課中獲得最大的收獲，最終實現學生自主發展、主動發展。任務實施貫穿課堂始終，課堂教學圍繞完成任務開展，問題討論圍繞任務進行，展示與檢測緊扣學習任務，不偏離，不游移。利用教學任務單實施教學，以任務單設置的學習目標為依據，課堂上的一切活動都圍繞學習目標展開，有目的、有導向的開展教學活動。

2 任務和問題從哪里來

問題空間有多大，探究的空間就有多大。因此要想讓學生真正地探究學習，任務設計是關鍵，沒有任務如何驅動？任務和問題從哪里來？我認為一方面是教師自己設計，另一方面是學生提出。

教師要想設計出具有一定探究空間的任務，可以從內容上和形式上兩個方面去努力。

2.1 從內容上

教師既要重視學生所具有的現實水平，又要能挖掘出學生的潛在水平。任務就是大家平時形象地說“跳一跳可以摘下桃子”。這個桃子不是伸手可得的，它需要跳起來才能摘到，但是也不是怎么跳也夠不著的。教師在設計任務單時一定要把問題落在現實水平和潛在水平契合點上，不是什么事情、什么問題都需要探究的。太難或太易的任務單都沒有探究的價值。

2.2 從形式上

教師要從教學目標出發，更多地設計出一些發散類問題和探索問題。讓學生能從多角度、多方面、多領域地區人事客觀事物，并對事物的原因、規律、內在聯系加以說明。

3 任務單編制的探究與思考

在實際的教學中，教師一定要從所帶班級學生的實際出發，根據本班學生的學情特點編制一份適合本班學生完成的任務單發給學生。學生在學習時，根據任務單進行自我提問、自我回答、自我思考，以達到對整個學習過程的自我監控。我們數學學科中的“數與式”的學習、“空間與圖形”的學習、“統計與概率”的學習都有自己的特殊性，教師還應該從學科各自的特點出發，分別為學生提供任務單。

下面是我在初三（上）的“一元二次方程的應用”中任務的設計，在多媒體展示一道應用題后，我給出的任務單是：

3.1 這道應用題的已知和未知條件是什么？

3.2 這道應用題屬于我學過的應用題中的哪類問題？

3.3 如果是我熟悉的應用題，我應該回憶一下我熟悉的應用題是用什么方法解決的；如果是我不熟悉的問題，我想可能用什么方法來解決？

3.4 給你一個提示，列方程首先要找等量關系，你能找到嗎？還可以從哪些角度找等量關系呢？其中最簡單的是哪一種？

3.5 解方程是否正確？驗根了嗎？

3.6 我與老師的結論不一樣，是什么原因？是老師的“誤導”，還是我出現差錯？我應該重新審視我解決的問題。（思考時間5～8分鐘）

我這樣設計的目的是通過提供任務單，來激發學生探究的欲望，給學生自我探究的空間，并通過任務單上的問題來引導學生如何探究。

對于本節課結束前的小結與反思，我是這樣設計任務單的：本節課我學到了什么？本節課我有什么體會？我對本節課的學習經歷有何感受？本節課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？這些方法的適用條件是什么？你能建立模型嗎？本節課的學習對我的生活有什么影響？以此來啟發學生遇到問題時要從多角度進行思考，想出多種方法和途徑解決問題，引導學生在探究中獲得成功的體驗并發現“數學建模”思想。

綜上所述，課改的良好開端是任務單的設計，有了任務才好驅動，至于課堂教學中如何才能讓任務單的作用發揮得淋漓盡致有待于以后的反思和感悟吧。

（作者單位：江蘇省泗洪育才實驗學校）