任務教學法在專業英語教學中的應用研究

章莉　管旭靜

1 引言

21世紀，專業英語是我國為了適應時代發展需求所設置的一門學科，自從 2001年9月教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》，明確要求高校在本教育中要“創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”以來，各個高校均開始對專業英語進行改革，這為學生專業英語能力水平的提高打下堅實的基礎。

2 專業英語教學存在的問題

2.1 教學問題

雖然各大高校均開始進行專業英語課程的設置，但是，有部分課程僅僅只是選用英文版的教材，教師在教學過程中，依舊使用中文。同時，部分教師主要的授課方式是將英文教材進行翻譯，教師與學生之間并沒有專業英語對話，更不用說應用專業進行專業知識的論述。甚至有部分高校沒有完整的英語教材，只是教學過程中進行英語資料的復印，課后作業、考試還是采用漢語完成。除此之外，部分高校缺乏專業英語教學教師，進行專業英語教學活動開展不順利，直接影響到教學效果。

2.2 學生自身問題

由于多年的英語學習習慣、學習環境的影響，大部分學生對于專業英語學習存在畏難情緒。在課堂教學過程中，教師無法進行學生積極性的調動，同時，課堂氣氛過于沉悶。同時，各個學生之間的英語水平差異過大，在進行教學過程中，無法統一學生的學習步伐，這對專業英語教學提出挑戰。

3 任務教學法在英語教學中的應用策略

3.1 對教學內容進行任務分配

3.1.1 誘發類任務

這類任務設置主要是進行教學內容生活化、新穎化處理，在一定程度上提高學生的學習興趣。在任務設置中，將教學內容模擬與現實情況相同或是相似的教學情境。在此基礎上進行學生以往所學內容的喚醒。通過這一任務類型，可以讓學生充分利用學生之前所學的知識經驗，進行新知識的理解與分析，用已有的知識進行新知識的理解以及新含義的賦予。在此類任務設置中，可以將相應的基本理論為基礎，進行教學活動的組織。

3.1.2 層次類任務

層次類任務是在誘發型任務的基礎上，將教學內容通過梯度、層次、遞進的方法進行任務鏈的連接，在這一類任務設置中，要注重對任務的前后連接與過渡，重視單元與整體之間的關系，在一定程度上確保教學目標的順利實現以及教學質量的提高。在進行這一類任務設計中，要重視學生的學習情況，重點分析學生之間學習能力、接受能力的差距，在進行教學內容選擇中，充分考慮到學生專業知識與學習興趣，根據學生的實際情況進行教學環節的設定。

3.1.3 案例類任務

這一類任務的完成就是要求學生者對所模擬的真實情況中，通過各個渠道信息的搜集，運用自身的專業知識與技術，進行問題的分析以及決策的過程。在這一類任務中，學生剛進行學習的時候，教師要向學生進行案例的展示，這一案例要具有代表性、真實性以及一定的復雜性。通過案例分析，以及案例中各種數據、案情的探討，讓學生根據自身的專業知識進行問題解決方法的提出，并掌握分析問題、解決問題的思路。例如，在進行“Presentation”中，可以精選一些精短的專業案例進行分析。

3.2 正確理解教師角色轉換

任務教學法具有其自身特征，在教學過程中以教學任務為主線貫穿整個教學過程、以教師為主導貫穿課堂教學、以學生為主體進行教學。因此，在專業英語教學中進行任務教學法的應用，教師要不斷更新自身教學理念，適應教學過程中角色轉變。

首先，教師要將傳統教學方法灌輸、講授逐漸轉變為新型教學模式組織、引導；根據任務教學模式的基本特征，要求在進行教學活動組織與實施中，必須進行師生傳統觀念的轉變以及角色的轉變。在學習過程中，學生起到主導作用，這并不意味教師的教學任務以及教學責任減輕，相反，在教學活動組織過程中，教師要積極起到組織教學活動、引導學生、促進教學活動實施、控制教學進程以及為學生解答疑問等作用。

其次，教師要將從講臺上講解的傳統教學模式逐漸轉變為走向學生中間、與學生共同學習、交流、討論。這一轉變過程中，要求學生在學習過程中充分發揮自身主動學習的積極性、創造性。無論是進行哪一模塊的教學內容，學生都是只是構建過程中的主要參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。

4 結論

綜上所述，在專業英語教學過程中，進行任務教學法的應用對于提高專業英語教學水平、推動高校全面發展具有關鍵作用。不可否認，在這一教學方法實施過程中由于各種原因的影響，往往會導致問題的發生，但是只要教師能夠根據實際情況，進行任務教學的設計，就能夠提高任務教學水平，提高學生的專業知識水平，促進學生的全面發展。

（作者單位：1江西省電子信息工程學校；2江西機電職業技術學院）