通過開展英語"課外"閱讀課提高高中生的理解能力

陳瓊

摘 要：培養學生英語閱讀理解能力一般有兩個途徑，一是通過課堂閱讀教學；二是通過廣泛的課外閱讀活動。課外閱讀是在教師的科學指導和學生的主體作用得到發揮的前提下，學生自主的英語閱讀實踐活動。英語課外閱讀與課堂閱讀教學既有區別，又有聯系，二者在培養目標上是完全一致的。作為課堂閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。

關鍵詞：英語閱讀；實踐；課外閱讀

隨著課改的逐步實施，許多老師都絞盡腦汁的改革Reading的教法。然而，無論怎么改，總是只有一部分的同學對課內閱讀感興趣。課堂教學面向全體學生是不可能真正實現的，至多是面向“大多數”或“絕大多數”而已，“因材施教”難以真正落到實處，所以推行“課外”閱讀增加學生的閱讀量勢在必行。我所指的課外閱讀并非真正意義上的讓學生課外去讀，而是每周抽出一節課的時間專項訓練學生的閱讀，掌握閱讀的方法，從而提高閱讀的能力。

一.閱讀內容

相當一部分學生，一談到提高英語閱讀理解能力，就認為做大量“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。其實不然，“閱讀理解”題目只是一種量化標準和測試手段，由于受到題型因素的多重制約，答題的過程往往是一種被動適應題型的活動，而不是真正意義上的閱讀活動。

閱讀的能力關鍵是對篇章的領悟、理解和欣賞的能力，是從整體到細節的把握。所以，要精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。

在開始階段，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。隨后，可逐漸過渡到較難的文章，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。體裁方面，可遵循從記敘文到說明文再到議論文。一學期過后，當學生已學會自主分析文章時，可讓學生自由選取自己喜歡的閱讀材料。課外閱讀之所以區別于課本閱讀教學的一個顯著特點，就是要充分尊重學生選擇閱讀材料的自主權。要知道，如果不能吸引所有不同程度的學生都積極參與進來，課外閱讀就不可能長久地開展下去。當然，教師有必要給學生提出建議，介紹如何選擇適合自己的閱讀材料的方法。

二.教學方法

在我們的課堂閱讀教學中，比較常見的方法是“限時閱讀”或“快速閱讀”教學法。這些方法的一個共同特點是：要求全班學生（不分水平高低）一律在教師規定的同一時間內讀完同一篇文章。然后教師出一些題目讓學生回答，來檢查閱讀的效果，并就此講解重點單詞和詞組的用法。試想：全班學生的閱讀理解水平肯定不是整齊劃一、完全相同的，教師所規定的時間、用來檢查的題目只可能適合某一部分學生的水平，那么其余的學生呢？可見，這不是一個適合每個學生的好方法。

在初始階段，可提前一周將閱讀材料印發給學生，讓學生根據提示做好預習工作，如此篇文章是什么體裁，根據什么判斷的，主要講述什么內容等等。由于初始階段文章較簡單，問題也較簡單，很容易激發學生閱讀的興趣。閱讀課時，老師可指導學生回答這些問題，并告訴他們如何迅速而準確的判斷文章的體裁（可當堂發放文章進行練習），并教會他們分析各種體裁的特點。

隨著難度的加深，教師可適當轉化教學形式，如學生間自由提問，讓學生通過討論自主解決問題。鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文。不過，此時教師更應做好指導的工作，指導學生如何把握細節，如何就細節提問。由于說明文枯燥無趣，老師可以借助多媒體展示說明的對象，激發學生的興趣。在議論文階段，要指導學生如何就一個觀點展開議論。

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

三.評價標準

學生讀完一篇文章之后，也許覺得讀懂了，但是否真的讀懂了呢？用什么作為判斷閱讀效果的標準呢？實踐證明，讀后寫概要的確是一個客觀公正、行之有效的反饋手段。就文章內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫和寫體會等，因有藍本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學生們看到自己也能象作家似的產生靈感，寫出心得，便可大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。教師也可把自己當做學生的一員，既是讀者也是作者，通過將自己的文章與學生的文章進行比較，提高學生的寫作水平，這種做法，無疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機的融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。學生寫概要的過程如果進展順利，就基本上可以肯定他對短文的理解是到位的。反之，則是對文章的閱讀理解程度不夠，或者英語書面表達能力有欠缺，無論是兩者中哪一方面的問題，都必須通過大量課外閱讀來解決。

在寫文章概要的過程中，學生一方面培養自己對閱讀材料的理解、分析、判斷和綜合概括能力，另一方面，也為檢查閱讀效果進行自我反饋。當閱讀進行到一定階段之后，可將課外寫概要轉化為課堂上隨堂閱讀隨堂寫。通過這些概要，學生可直觀地看到自己閱讀的成果，了解自己的閱讀進程：已經讀過多少文章，都是一些什么樣的文章，從而可以及時做出必要的調整。比較起單純閱讀不寫概要的做法來，學生的閱讀活動更具有直觀性和可操作性。當看到自己寫的一本本概要，清楚地知道自己已經讀了那么多文章時，自我發展、自我提高的心理需求得到滿足，從而產生進一步閱讀的強烈愿望，使閱讀活動持續不斷地向更高的層次發展--自主的課外閱讀。

在教師科學指導下的英語課外閱讀活動，突出了學生的主體地位，充分發揮了學生主動參與閱讀活動的積極性，使學生閱讀理解能力的培養和提高過程真正變成了他們自主學習、自主發展、自我提高的過程。這樣，學生的英語閱讀理解能力提高了，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，不但為下一步提高“閱讀理解”答題能力，為適應高考做好準備，而且，良好閱讀習慣的養成也為他們將來英語閱讀理解能力的不斷提高奠定了基礎。同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變。自主學習習慣的養成將大大促進學生綜合語言運用能力的提高和可持續發展，學生將受益終身。