淺談多種途徑開展生活化幼兒早期閱讀

譚信芳

教育家陶行知先生的生活教育理論主張：人生需要什么，我們就教什么。人離不開生活，人生的一切悲歡離合都源于生活。閱讀，其實就是在閱讀生活。如何開展幼兒早期閱讀，對于每個幼教工作者來說，都是一個值得多思的問題。通過數十年的幼教體驗，我個人認為，貼近生活，在生活中挖掘孩子身邊的經驗閱讀題材，使閱讀活動生活化、趣味化，對于幼教工作者來說非常重要。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：在實施《指南》時應尊重幼兒發展的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。為了提高幼兒參與活動的興趣，我在小班幼兒開展早期閱讀活動中，做了以下一些嘗試：

一、創設生活化的環境讓幼兒體驗閱讀

《新綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和生活環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。創設生活化的環境對于心理和生理尚處于幼稚水平的小班幼兒來說，有助于他們獲得幸福感和安全感，有助于他們全心全意地投入到幼兒園的生活和學習中。如在小班區域活動中設置像“家”一樣的閱讀區，在閱讀區鋪上彩色的地墊，放上幾個漂亮的靠墊，幼兒可以抱著娃娃或毛絨玩具在這里說悄悄話；可以和同伴一起看書；聽老師講故事……幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時空的限制，可以按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動地進行閱讀活動，進而產生閱讀的興趣，養成積極閱讀的習慣。

另外，教師對幼兒的態度、引導方式和評價也會直接影響著閱讀活動的教學效果。比如在看圖講述中，孩子們看到漂亮的圖片，會產生想說的沖動，這時不妨讓孩子大膽發言。如果孩子說錯了，教師可以適當加以引導。如果肆意指責，孩子們說話的欲望會被抑制。

鼓勵孩子進行新的嘗試，也不失為一個好點子。班上總有些孩子語言表達能力特別強，也總有些孩子語言表達能力比較弱；有的閱讀興趣濃，有的對閱讀則毫無興趣。作為教師，當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，可以提醒他不要著急慢慢說。活動中，教師不僅要關注那些能力強的孩子，更要花更多的精力去關心和鼓勵那些能力弱的孩子，給他們留下思考的空間，提供他們多看、多聽、多想、敢講、多講的機會，從而培養他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

每個人積累的經驗不同、思維方式不同，對事物的看法也就自然不盡相同。教師要尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽，并給予積極地回應。教師應創設民主的氣氛，尊重孩子的看法，以鼓勵的、親切的態度，小心地呵護孩子的創造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強他們的自信心，激發孩子們講述的欲望。

二、提供生活化的游戲讓幼兒學會閱讀

小班幼兒各方面發育尚未成熟，他們的閱讀活動往往帶有很多的隨意性，作為教師可結合生活化的游戲幫助他們學會閱讀。如讓幼兒掌握圖書的結構，知道每一本書都有封面、封底。可以選擇幼兒熟悉的生活事物“門”，把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看看門里都有些什么，看完后把后門關上。有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現亂翻的現象了。只有扎根于幼兒的生活和經驗，教育才能發揮自己的效能，才能成為真正有意義的教育。

三、選擇生活化的學習內容讓幼兒愛上閱讀

貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的生活中熟悉的內容和活動。

鏡頭一：一天，小朋友正在進餐，我一邊看著孩子們吃飯一邊提醒：“乖乖吃飯哦！”孩子們一聽都會意地一笑，因為這句話是故事《奇奇和皮皮》中爸爸對奇奇說的話，所以孩子們感到尤為親切。

鏡頭二：午休時間到了，我班的小朋友瑯瑯突然對大家說：“起床了小寶貝！”于是好幾個孩子都跟著他學著喊其他小朋友：“起床了小寶貝！”小朋友說起來覺得特別有趣，因為這句話也是故事《奇奇和皮皮》中媽媽對奇奇說的，大家都很熟悉。

可見，孩子們對故事中角色的對話熟悉程度和趣味性有多高。這些故事和語言都很貼近孩子們的生活，所以他們才感到特別親切，說起來也會覺得特別有趣。由此可以看出，只要是孩子們生活中熟悉的閱讀活動和內容，他們都會表現得非常積極。把孩子們熟知的這些故事中的對話活用到日常生活中的進餐和午休當中，他們會自然而然地說：“乖乖吃飯哦”，“起床了小寶貝。”這樣既達到了教育的目的，又很自然地引導幼兒愛上了閱讀，可謂一舉多得，相得益彰。

從幼兒身邊熟悉的生活入手，讓幼兒的閱讀以生活為背景，讓幼兒學會閱讀，愛上閱讀，在生活中不斷拓展閱讀經驗，發展閱讀技能，讓早期閱讀回歸孩子的生活，回歸自然。給孩子們一個全方位、生活化的閱讀空間，努力使閱讀成為孩子學習、生活、娛樂的一部分，這是我們開展閱讀活動一直努力的方向。