小學(xué)語文隨筆化寫作教學(xué)的開展研究

張鳳瓊

【摘 要】本篇文章針對“隨筆化寫作”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的教學(xué)措施，其中包括開發(fā)課堂資源、打開學(xué)生的想象之門、培養(yǎng)學(xué)生的言語成就感以及提高學(xué)生的閱讀量等等，以期能夠?qū)ξ覈W(xué)作文教學(xué)水平的提高帶來一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】隨筆化寫作；小學(xué)語文；作文教學(xué)

一、前言

簡單一些解釋，“隨筆化寫作”所指的就是一種隨時隨地都可以進(jìn)行的一種寫作教學(xué)方式，它的主要特點是能夠從根本上激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性，并讓學(xué)生的內(nèi)在潛能力充分的發(fā)揮出來。在師生和生生之間的交流與互動過程中，學(xué)生們可以更好的感受到由寫作所帶來的樂趣，從而更加主動的加入到學(xué)習(xí)寫作的隊伍當(dāng)中去。

二、“隨筆化寫作”的教學(xué)措施

（一）開發(fā)課堂資源

喜歡游戲是每個孩子的天性，而穿插在教學(xué)課堂中的游戲則更是讓小學(xué)生們所喜歡和青睞的，為此，教育者應(yīng)當(dāng)學(xué)會投學(xué)生所好，讓他們可以在玩樂的狀態(tài)中更好的掌握寫作知識。例如“擊鼓傳花”、“狼來了”、“魔法變身”以及“紙飛機(jī)大戰(zhàn)”等充滿童趣的游戲都會將孩子的神經(jīng)充分的調(diào)動起來，不僅完全忘卻了傳統(tǒng)作文課堂中的“清規(guī)戒律”，而且還會對作文學(xué)習(xí)抱有更高的期待感和積極性。在這些游戲元素的基礎(chǔ)上，教育者就可以實行接下來的“隨筆化寫作”，讓孩子們將在游戲當(dāng)中感受到的心情記錄下來，讓整個寫作過程都盡可能的在輕松愉快的氛圍中完成。

（二）打開學(xué)生的想象之門

在小學(xué)階段的寫作課程中，寫作靈感一般來源于兩個渠道，第一種是在生活中可以觸碰到和看到的真實經(jīng)歷，例如紀(jì)實類文章；而另一種則是憑借自己的想象力與渲染能力所創(chuàng)作出來的，例如童話類文章。那么，針對這些在生活中沒有出現(xiàn)過的情景來說，怎樣才能夠讓生活與情感經(jīng)驗都比較困乏的小學(xué)生們產(chǎn)生比較深刻的體驗?zāi)兀渴紫龋逃邞?yīng)當(dāng)全面且深入的了解班級學(xué)生的心理特征，通過文字渲染和情感鋪墊來將學(xué)生帶入到接下來的寫作氛圍里，不斷引導(dǎo)他們在寫作的世界中充分的發(fā)揮自己的想象力，并且讓自己解析來的故事情節(jié)和人物設(shè)定要盡可能的保證邏輯性；其次，教育者要教會學(xué)生如何同作品當(dāng)中的人物來進(jìn)行溝通，從而讓孩子們的成功跨越了文學(xué)創(chuàng)作與現(xiàn)實生活之間的鴻溝，讓他們的想象力如同生長出了翅膀一般可以隨心所欲的飛翔，從而創(chuàng)作出一篇篇令人意想不到的作品。此種方式更加適用于低年級的小學(xué)生們，教育者只要能夠準(zhǔn)確的把握孩子們的興趣和喜好，就可以讓他們很快的進(jìn)入到想象情境之中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的言語成就感

在很多教育者和學(xué)生家長的認(rèn)識當(dāng)中，他們覺得小孩子的成就感是相對較弱的。但實則不然，孩子們的內(nèi)心深處是非常希望自己被人所關(guān)注的，當(dāng)他們的作品有了讀者以后會產(chǎn)生更大的動力，希望通過不斷提高自己寫作能力的方式來獲得更多的好評。基于此，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)作更多發(fā)表文章的機(jī)會，例如讓孩子們將自己的文章作品在班級上朗讀、在班級的板報上發(fā)表、參加校內(nèi)評獎以及送到正式的雜志刊登等等。只有讓孩子們的成就感得到應(yīng)有的滿足，才能夠促使他們朝向更高的平臺所努力和成長。

（四）提高學(xué)生的閱讀量

在具體的寫作過程中，寫作水平的提高與閱讀量的提高永遠(yuǎn)是兩條共同前行的軌道，可以絲毫不夸張的說，如果說寫作是我們的每個人的成長輸出，那么閱讀則是為生命提供營養(yǎng)和血液的必要基礎(chǔ)支持。

1.“隨筆化寫作”教材資料的閱讀

對于小學(xué)語文課程的教育者來說，應(yīng)當(dāng)將每位學(xué)生都看作是與自己平等的個體，不僅要充分尊重他們的言談舉止，同時還要保留他們自己的性格特點，不去可以的拔高。在當(dāng)前的寫作教材中，幾乎所有課程都沒有涉及到“閱讀其他同學(xué)的作品”或是“拜讀老師的作品”等板塊內(nèi)容，從而讓很多教育者和學(xué)生本身都對閱讀和欣賞有了一些忽略。為此，在日后的教學(xué)課程中，教育者應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的時間來讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，充分的感受他人文字與自己文字之間所存在的差異，從而為日后隨筆化寫作教學(xué)的順利開展打下夯實的基礎(chǔ)。

2.語文課本資源的閱讀

小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從根本上凸顯出“表現(xiàn)本位”的課程理念，通過提升課內(nèi)閱讀量的方式來幫助學(xué)生積累更多的寫作素材和參考經(jīng)驗。語文教育者應(yīng)當(dāng)將所有寫作活動都?xì)w入到提升學(xué)生語言表現(xiàn)能力的范疇當(dāng)中，將課本資料中的寫作重點表現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)自己的個人喜好來挑選他們認(rèn)為存在“言語美”的作品來進(jìn)行閱讀和點評。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的觀察能力、領(lǐng)悟能力以及想象能力均會得到不同程度上的提升，從而在潛移默化的過程當(dāng)中樹立起明確的寫作志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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