多媒體在小學語文教學中的應用現狀與策略分析

張元娟

【摘 要】在信息技術應用領域不斷拓寬的背景下，小學語文教學變革過程中，開始引入多媒體技術，旨在提升教學質量及教學效果，但在實際應用時，受到多種因素的影響，應用現狀并不樂觀，導致多媒體在教學中作用的發揮受到限制。本文對小學語文教學中多媒體的應用現狀及策略做出分析，旨在促進多媒體更為深入的應用其中，發揮其輔助教學的作用。

【關鍵詞】多媒體；小學語文；應用現狀；策略

語文為小學階段的基礎課程之一，作用非常重要。新課程改革后，小學語文課程標準明確提出，小學語文教學過程中，應以學生發展為中心，將教學中學生的主體地位突顯出來，并引入多媒體教學模式，促使學生形成終身學習的思想?；谛抡n程標準，各小學語文教學中紛紛開展多媒體教學，但在部分學校中的應用效果并不理想，還需要采取相應的措施改進，以真正的達到應用目的。

一、多媒體在小學語文教學中的應用現狀

（一）師生互動性差

多媒體語文教學中，教師為使課堂教學效果達到預期的目的，通常會選擇一直在講臺上操控多媒體課件，由此一來，教師拘泥于講臺的狹小范圍，對于學生活動，教師無法參與其中，此種局面既不利于教師與學生間有效互動，而且教師監督作用也不能良好的發揮[1]。此外，教師提出問題后，多媒體屏幕上會顯示出答案，時間一長，學生失去主動思考問題的意愿，直接等待教師提供答案，導致多媒體教學逐漸的與傳統“填鴨式”教學相同。

（二）過于依賴多媒體

多媒體教學中，通過圖片、音頻、視頻等元素的添加，可調節課堂氛圍，避免過于死板，但部分教師應用多媒體時，存在一定的認識誤區，如制作花哨的多媒體畫面、將教學內容全部呈現等，導致學生的注意力發生偏移，反而不關注教學內容，影響最終了教學效果。

（三）缺乏課堂活躍性

在小學語文課堂中，認知活動及情感活動均比較豐富，教師教學時，應結合實際，創設適當的教學情境，活躍教學氛圍，激發學生的喜悅興趣。然而，目前的實際情況時教學介入多媒體的過程中，教師對多媒體操作、展示教學內容過于注重，將多媒體放置在主要位置，肢體語言、情緒等均缺乏，導致學生“呆若木雞”的盯著多媒體屏幕，學習的積極性及興趣都不高，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活躍性。

二、小學語文教學中科學應用多媒體的策略

（一）利用多媒體調動學生的學習興趣

學生學習過程中，最好的老師為興趣，具有催化劑的作用，經學習興趣的推動，學生積極、主動的開展學習。多媒體應用到小學語文教學中后，可使教學內容達到圖文并茂的效果，教師講解具體的教學內容時，通過多媒體圖片的直觀輔助，再加上相應音頻的運用，使學生注意力被牢牢的吸引在整個教學活動上，并激發出學生學習的意識，主動參與到教學活動中，成為教學主體，讓學生在參與中體會到語文知識學習的樂趣，形成學習意識。例如《烏鴉喝水》教學時，“烏鴉喝水”的畫面可利用多媒體動態的展示出來，學生通過直觀的觀看，有利于更為透徹、全面的了解課文內容，也培養了學生的學習意識。

（二）利用多媒體突破教學重難點

小學語文教學中，重點及難點之一為理解課文。句子、詞語的理解為準確理解課文的關鍵，但由于部分詞語的抽象性比較強，而且存在一詞多義，提升了理解難度。小學生尚不具備寬闊的知識面，詞句比較抽象時多無法理解，此時，教師即可利用多媒體，將抽象的詞句合理轉化，以圖像、畫面等降低理解的難度，便于學生的理解，順利的突破課文理解這一難關[2]。例如《我的戰友邱少云》，課文中兩句話均用了“才”，分別為“從發起沖鋒到戰斗結束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”，這兩句話中的“才”表達的含義并不相同，若讓學生憑空想象，難度比較大，此時，教師可以利用多媒體播放《邱少云》這部電影中與這兩句話相關的片段，并配以相應的講解，促使學生真正的了解兩個“才”的真正含義，并通過這兩個“才”字理解作者當時的情感狀態，有效的完成教學重點及難點的講解。

（三）利用多媒體拓寬學生的視野

實施新課改過程中，小學語文教師應對課程教學資源的開發十分重視，通過多媒體的正確運用，促進學生視野的拓寬。小學語文教學中應用多媒體技術后，教師在查閱需求的資料時，方式更加多元化，使教學資源更為豐富，便于學生視野拓寬目標的實現[3]。從本質上看，語文教學不僅僅是文字教學，更是讓學生在學習過程中認識世界、認識生活，從而提升語文知識在實際生活中的運用能力。例如《秦兵馬俑》，由于課本篇幅有限，只能有限的介紹與秦兵馬俑相關的內容，而多媒體技術應用會，教師可以利用網絡中的豐富資源，于課堂教學中展示更多的與秦兵馬俑相關的知識點，此舉動不僅會使教學內容豐富，而且有利于學生更為全面的了解秦兵馬俑，進而良好的理解秦兵馬俑的獨特之處，提升課文內容教學的簡單程度，輕松的達到教學美目的，并拓展學生的視野。

結論

小學語文教學中應用多媒體后，有利于教師以更加多樣化的方式展示出教學內容，增強教學內容的直觀性、可理解性，降低教學難度，激發學生學習的興趣，促使學生積極的參與到教學活動中，提升教學效果，實現教學目標，但在實際應用過程中，教師應尊重學生的主體地位，積極的開展實施互動，引導學生完成學習任務，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]沈茜嵐.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].科學大眾（科學教育），2016，（10）：66.

[2]王麗艷.新時期多媒體教學模式在小學語文教學中的應用策略[J].亞太教育，2016，（22）：26.

[3]趙俊麗.多媒體技術在小學語文教學中應用的意義及制約因素分析[J].科技信息，2013，（26）：354.