試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育怎樣因材施教

郭慶剛

【摘 要】本文主要是論述了因材施教的理論基礎(chǔ)，然后分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行因材施教的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；因材施教；教學(xué)策略

引 言

學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，其教育對(duì)象是全體在校學(xué)生，教師的任務(wù)就是幫助所有學(xué)生達(dá)到最高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)注重邏輯思維的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的理解能力都存在較大差異，如何幫助不同的學(xué)生收獲最理想的學(xué)習(xí)成果，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。只有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能取得最佳的教學(xué)效果。

一、因材施教的理論基礎(chǔ)

在上世紀(jì)六十年代就有教育學(xué)家對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行了研究，并提出了“學(xué)習(xí)的好壞并不是由智力因素唯一決定的”這種假設(shè)，布魯姆經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生比學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間，但是最終他們的學(xué)習(xí)效果是沒(méi)有太大差異的[1]。由此可知，學(xué)生之間確實(shí)存在差異，但是不像傳說(shuō)的那么大，主要是學(xué)習(xí)接受能力和思維能力等方面的差異，而不是因?yàn)橹巧袒蛘哌z傳因素決定的。另外，學(xué)生在某一科目的學(xué)習(xí)成績(jī)與知識(shí)儲(chǔ)備也有關(guān)系，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要加強(qiáng)補(bǔ)充課外知識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，采用適合學(xué)生差異的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行因材施教的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向和歸宿，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師不僅要備教材、備教案，最關(guān)鍵的是備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，在教學(xué)中教師既要滿(mǎn)足優(yōu)等生和差等生的學(xué)習(xí)需求，也要考慮到中等生的學(xué)習(xí)需求，要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，也要針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，還要為優(yōu)等生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠發(fā)揮出自己的才能[2]。同時(shí)呢，教師要結(jié)合教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷突破自己，也要鼓勵(lì)差等生不斷克服學(xué)習(xí)困難打敗原來(lái)的自己，讓不同能力的學(xué)生都能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)保有學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教，可以讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教無(wú)定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式，才能提高教學(xué)效果。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體體積的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生思考計(jì)算一個(gè)物體的體積需要從哪些方面入手，然后給學(xué)生展示一個(gè)由小正方體拼出來(lái)的長(zhǎng)方體積木，詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何求出它的體積。（2）提出問(wèn)題：如何在不切開(kāi)物體的情況下，找到一個(gè)簡(jiǎn)便的體積計(jì)算方法？然后在黑板上寫(xiě)下長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，讓學(xué)生思考還要了解哪些知識(shí)才能計(jì)算出結(jié)果。待學(xué)生回答以后，對(duì)他們的答案進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出正方體和長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，最后共同探討這些體積公式可以運(yùn)用到哪些情境中。

（三）課堂提問(wèn)分層

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，也是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的主要途徑。要想做好提問(wèn)分層，教師就必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中掌握新知識(shí)。比如說(shuō)在數(shù)位表游戲中，教師可以設(shè)置三個(gè)層次的問(wèn)題：第一層：（1）在數(shù)位表上右邊第一位的是什么位，第二位和第三位又是什么？（2）在個(gè)位放置一個(gè)小圓點(diǎn)表示數(shù)字幾，在百位放置兩個(gè)小圓點(diǎn)又代表什么？（3）514是幾位數(shù)，它是由幾個(gè)百位數(shù)、幾個(gè)十位數(shù)和幾個(gè)個(gè)位數(shù)組成的？第二層：（1）如果在514的數(shù)位表上加一個(gè)小圓點(diǎn)可以放在哪些位置上？（2）個(gè)位數(shù)發(fā)生了什么變化，與之前相比大了還是小了？（3）十位數(shù)又發(fā)生了什么變化，與514相比多了多少？第三層：（1）在514的數(shù)位表上移動(dòng)小圓點(diǎn)的位置，可以得到哪些數(shù)字？（2）小圓點(diǎn)移動(dòng)的位置是否存在規(guī)律？（3）最終得到的6個(gè)數(shù)字，它們之間有哪些聯(lián)系？通過(guò)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，就可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，題目的難度也呈現(xiàn)階梯性，可以讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)。

（四）鞏固練習(xí)分層

練習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的有效方式，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生在各方面都存在差異，教師在布置練習(xí)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行[3]。比如說(shuō)在結(jié)束“長(zhǎng)方體表面積”的學(xué)習(xí)以后，教師就可以設(shè)計(jì)一組難度遞進(jìn)的練習(xí)題，主要分為三個(gè)階梯：（1）基礎(chǔ)練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是3分米、寬是1.8分米、高是1.2分米，那么它的上下兩個(gè)面、左右兩個(gè)面和前后兩個(gè)面的面積分別為多少平方分米，長(zhǎng)方體的表面積又是多少？（2）發(fā)展練習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為1.5米，寬為1.2米，高位0.9米，做這樣一個(gè)長(zhǎng)方體需要多少木材，如果不做蓋子需要多少木材？（3）深化練習(xí)。將第一道題中的木塊分為三塊，那么長(zhǎng)方體的表面積增加了多少平方分米？

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀和發(fā)展觀，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升自身的教學(xué)深度，更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘出學(xué)生的內(nèi)在爆發(fā)力，讓學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正做到全體學(xué)生的共同進(jìn)步，縮小不同層次學(xué)生的差距，達(dá)到均衡發(fā)展。另外，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲不同程度的學(xué)習(xí)成果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一句話，教師要注意因材施教的教學(xué)原則，讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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