基于“三創”模式下高中數學教學方法的研究與實踐

湯靈巧

摘 要：高中數學是培養學生邏輯思維的重要平臺，對提升學生創新意識具有不可替代的作用，在教育教學實踐中，由于傳統的教學設計、教學模式和教學思維的影響，制約了學生創新意識的培養，因此積極推行創新教學策略、創設樂學情境和創優教學平臺的“三創”教學模式實現了學生和老師以及知識之間的全面互動，極大的提升了高中數學的教學效果。

關鍵詞：邏輯思維；創新；教學策略；教學平臺

當前隨著高中教育的快速發展，各種新的教育教學方法已深入到各級高中數學的教育教學中，在面對取得成績的同時，我們也必須認清存在的問題，提升高中數學的教育教學質量，強化學生邏輯思維和創新能力的培養就必須要加強學生的主體地位，讓學生敢于創新，教師要通過創設學生樂學情境，讓學生主動創新，通過整合利用教學資源，讓學生善于創新，把培養學生創新能力貫穿于中學數學教學之中，并要深入挖掘、梳理整合教材中的有利因素，走進教材、研究教材、吃透教材，鼓勵引導學生從多角度、多渠道、多路徑思考問題，逐步提高學生運用知識的遷移能力和解題技巧，放大數學教學的功能和效用，提高數學教學的質量和效率。

一、轉變教學理念，注重教學方式的創新

課堂上學習的主體是學生，教師的任務是在課堂上想辦法把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉變成“我要學”。教師首先應該是心靈的導師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學生，課堂教學的核心指標是培養學生主動學習的意識和自主學習的能力，教師在課堂教學設計中必須為學生的自主學習，參與課堂教學留出充裕的時間，創設動態的教學流程，設計出切實可行的，貼近學生實際的教學方案，讓學生的知識與能力在自主學習的經歷中生成。

二、巧妙設置教學情境，提升學生自主學習的能力

問題是思維的起點，是創造的前提。問題情境，即以置疑的方式創設教學情境，引導學生“在解決問題中前進”。構建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，也就是使學習材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以激發學生積極主動地使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系，從而使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習。數學課教學應力求讓學生必須具備嚴密的邏輯思維能力和狀態，因此設置合理的教學情境將極大提升教學效果。

1.問題情景的設置有利于集中學生注意力

用一個學生感興趣的現象或事例，能把學生的注意力從課間放松的狀態中立即牽引過來。如在講授導數的時候可以將其和函數極值和函數圖形的變化相結合，他們之間有什么聯系？為什么圖像會如此變化？這樣既讓學生覺得好奇，激起學生的學習興趣，這樣的教學使學生興趣盎然又加強了學生參與學習的主動性、積極性，更愿意來聽后面所要講授的教學內容。因此在教學內容的過程中設置案例，既可以把學生將要分散的注意集中起來又能起到承上啟下的作用，極大的提升教育教學效果。

2.利用問題情景有利于突出重點、突破難點，加深學生對知識的理解和鞏固

教師合理巧妙創設教與學的問題情境，通過一些富有啟發性的問題即或學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效的進行。這樣可以讓教師有重點、有針對性地講課，學生能夠帶著問題聽課，這就避免了面面俱到、無的放失的注入式教學和放任自流的放羊式教學，切實提高了講課效率，達到了“傳道、授業、解惑”的目的，例如在講授函數極值得時候，通過將函數問題和物理知識點相互結合，以物體上升高度的最大值求解以及物體加減速問題的計算為案例進行情境設計，完成了情境設計問題的求解的過程即是數學知識點的教學過程，學生在學習的過程中一直帶著疑問進行思考，教師在教學中一直帶著目的進行教學，不僅加深了學生對知識的理解和鞏固還極大的提升了教育教學效果。

3.問題情景的設置有利于教育空間的拓展，為學生提供大量信息，增強課堂實效

隨著信息時代到來，互聯網等信息媒體正在深刻地改變著我們的思維習慣和行為方式。運用問題情景的設置，可以把教材中的基本原理和現實生活中活靈活現的人和事有機結合起來，傳遞及時的最新的信息，這種用基本事實來說明基本觀念和理論的方法，能使學生更容易接受和掌握。例如利用專業軟件來講解三視圖的表示和設計以及函數的圖像變化等知識點，并將上述圖形的制作過程分別交給不同的小組去完成，最后進行具體匯總、交流和評價，這樣學生的學習活動就是學生自主活動的展開，設置問題情境有別于明明白白把答案告訴學生的灌輸式教學，它有利于培養學生分析能力、綜合能力和應用能力而且增加了學生知識的信息量，增強了課堂的教學實效。

三、創優教學過程，搭建互動平臺，培養學生的創新、創造能力

互動是保證教學的生命力，目前互動的主流的形式主要有三種，分別是：學生和書本互動、學生和學生互動和學生和老師互動，目前強調較多的是師生互動，而忽略了另外兩種互動模式。因此在教學設計過程中要加強生生互動和生本活動模式的創新。在生本互動方面，在教學中要加強生本互動，加強學生了解數學并應用數學，懂得數學的能力，例如：在教學《概率》環節的設計過程中，我沒提前布置預習工作，上課時直接讓學生玩“剪刀、石頭、布”和擲硬幣等經典游戲，在規定的時間和次數情況下，按照小組來統計獲勝比例和硬幣正反面出現的次數等工作，學生在合作中盡情交流，大膽試驗，請各個小組匯報后，我讓學生自己讀課本，并說說各個小組對游戲結果有什么看法。學生通過親自動手合作交流后，說起來真是頭頭是道，這是老師一味講解得不來的，教學效果顯著；在生生互動方面，要加強學生間的合作交流，教師要鼓勵學生暢所欲言、彼此對話、相互交流，通過合作學習的方式，培養學生思維的求異性與發散性思維，在合作學習的實踐中提高學生的邏輯應用能力和思維能力。

四、結語

在高中數學教學過程中，無論采用哪種教學策略，都要堅持以培養學生創造性思維為核心，注重對學生自主學習能力的培養，這就需要教師掌握不同年齡段和不同年級的學生特點，變換教學方式，改變學生學習的方式，整合應用各種教學用具和方法，努力研究教學內容，豐富課堂教學形式，吸引學生學習的無意識注意力，最大限度地提高學生的學習.

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