關(guān)于“理實(shí)一體化”的實(shí)施模式的創(chuàng)新研究

馬述清

摘 要：“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，對于培養(yǎng)專業(yè)人才具有重要的意義，本文從“理實(shí)一體化”教育實(shí)施的意義、問題和改進(jìn)措施三個方面簡要地對其進(jìn)行了分析，希望能夠進(jìn)一步完善和促進(jìn)“理實(shí)一體化”的實(shí)施和開展。

關(guān)鍵詞：“理實(shí)一體化”；實(shí)踐；教學(xué)；理論

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.09.236

在當(dāng)前的新形勢下，我國對專業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加，中職院校在為國家和社會輸送專業(yè)人才這方面起到了重要的作用，但目前本科院校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面也遇到了難題，那就是當(dāng)前院校只注重學(xué)生的理論知識教育，而忽視了對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，這就導(dǎo)致本科院校的畢業(yè)生不能夠滿足社會對其的要求，正是針對這一問題，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1 “理實(shí)一體化”的定義及重要性

“理實(shí)一體化”是指在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中要融合理論與實(shí)踐，通過二者的相互促進(jìn)來提升學(xué)生的專業(yè)能力，當(dāng)然，這種專業(yè)能力是一種綜合的能力，既包括理論能力，也包括具體的實(shí)踐能力。

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的一個趨向，尤其是在針對專業(yè)性人才培養(yǎng)的廣大本科院校中，而在這類院校之中電路方面的教學(xué)又因其實(shí)踐性頗強(qiáng)而更為重視“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式能夠更加有效地提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，學(xué)校也能為社會輸送更多的人才。

2 當(dāng)前理實(shí)一體化的狀況和問題

雖然“理實(shí)一體化”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一種趨向，但是由于其興起時間比較晚，發(fā)展還不夠完善，還存在著一些問題：

首先，當(dāng)前社會對于實(shí)踐的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在教學(xué)過程中，教師上課時往往更注重對理論知識的講授，實(shí)踐的部分則往往一言帶過，這就使得學(xué)生的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，許多學(xué)生成為了“理論上的巨人，實(shí)踐上的矮子”，這種畸形的教學(xué)模式不利于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

其次，當(dāng)前本科教育中師資力量比較薄弱也是影響“理實(shí)一體化”教學(xué)模式開展并進(jìn)一步完善的重要因素，許多本科教師本身并沒有參與過實(shí)踐，他們一出校門便邁上了講臺，往往諳熟各種理論知識，但是對實(shí)踐卻不甚了解，因此他們在教學(xué)生時往往也只能教授純理論的知識，這就使學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉，同時枯燥的理論知識也容易使學(xué)生們失去上課的興趣，所以教師力量的不足是當(dāng)前“理實(shí)一體化”模式的重要阻礙。

此外，當(dāng)前本科院校的基礎(chǔ)設(shè)備不完善是阻礙“理實(shí)一體化”教學(xué)模式開展的另一重要原因，在很多本科院校中實(shí)驗(yàn)室往往是一種稀缺資源，許多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程只能取消實(shí)驗(yàn)，改成在教室上純理論的課，這是影響“理實(shí)一體化”的重要現(xiàn)實(shí)因素。

3 加強(qiáng)“理實(shí)一體化”實(shí)施模式的措施

針對以上“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施中存在的問題，我們更應(yīng)該不斷完善和提高“理實(shí)一體化”的實(shí)施模式，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為此，我們可以采取下列措施：

3.1 加大對“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的投入力度

當(dāng)前社會和學(xué)校對于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了進(jìn)一步推進(jìn)其實(shí)施應(yīng)不斷加大對“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的投入力度，同時也應(yīng)注意投入的方式，使其能夠良好有序的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為相關(guān)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，尤其是一些操作性比較強(qiáng)的科目，比如電路教學(xué)之類，使教師“教”、學(xué)生“學(xué)”和“做”能夠同時進(jìn)行，使學(xué)生能夠在掌握理論知識的同時進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)和檢驗(yàn)，既能使教師在教學(xué)時更加輕松和生動有趣，也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更能使學(xué)生提高其實(shí)踐的技能，起到一舉三得的效果。當(dāng)然學(xué)校在設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的時候應(yīng)盡可能地向?qū)嶋H操作空間靠攏，這樣實(shí)驗(yàn)室才能更好地發(fā)揮其作用，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的場地和設(shè)施，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。

另一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的情況來編寫相應(yīng)的教程，這樣能夠使學(xué)校的教學(xué)更加具有針對性，對學(xué)生的幫助和提高更大。這是由于當(dāng)前的教程普遍重視理論教學(xué)，對實(shí)踐操作的部分涉及的比較少，這就需要學(xué)校汲取各家之長，編寫出一套適合于本校學(xué)生使用的教材，更好地踐行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。

3.2 改革教學(xué)方法

當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)方法普遍比較呆板，教師在上課時難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮和進(jìn)行實(shí)踐，因此，改革教學(xué)方法也是加強(qiáng)當(dāng)前“理實(shí)一體化”實(shí)施模式的重要措施。

首先，為了更好地開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們在學(xué)校應(yīng)該大力開展“雙師型”的教學(xué)方式，即學(xué)校老師負(fù)責(zé)校內(nèi)的教學(xué)，主要是理論上的指導(dǎo)；校外還應(yīng)有專門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐操作的老師，這些老師多是熟練的技工和專業(yè)人員，跟隨他們學(xué)生能夠進(jìn)行許多的實(shí)踐操作，這些實(shí)踐指導(dǎo)老師往往有極為豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，當(dāng)前許多學(xué)校在上課時還是采用傳統(tǒng)的大班授課模式，教師不能夠估計(jì)每個學(xué)生，不能及時對其實(shí)踐操作進(jìn)行評判和指導(dǎo)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。因此，為了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，我們應(yīng)該在本科院校內(nèi)盡可能地實(shí)行小班授課制，尤其是在進(jìn)行實(shí)踐操作或者是實(shí)驗(yàn)室上課時，每個班的容量不宜過大，只有進(jìn)一步控制班級學(xué)生的容量，才能使每個學(xué)生都能得到更好的指導(dǎo)和更充分的實(shí)踐操作時間。

此外，只有上課時進(jìn)行的實(shí)踐是不能滿足社會對學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求的，而且實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)踐操作和實(shí)際的操作是有很大的不同的，因此，學(xué)校應(yīng)積極為廣大在校學(xué)生提供校外實(shí)踐的機(jī)會，例如，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)匾?guī)模比較大的正規(guī)公司簽訂相關(guān)的實(shí)踐和就業(yè)合同，使學(xué)生既能提高其實(shí)踐能力，又能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會。

4 小結(jié)

通過以上的措施和學(xué)校的不斷努力，能夠進(jìn)一步完善和發(fā)展“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)校的教學(xué)水平，為社會提供更多合格的、高質(zhì)量的專業(yè)人才。

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