多種教學(xué)方案在動物傳染病教學(xué)中的應(yīng)用探討

高清清+王小波+高崧

（揚州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

摘要：畜牧養(yǎng)殖業(yè)的大力發(fā)展，動物傳染病疫病譜的不斷變化，對動物傳染病的教學(xué)提出了更高的要求，一成不變的教學(xué)方法需要改進，為了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，本文就幾種教學(xué)方案進行了應(yīng)用探討，以期合理利用各種教學(xué)方法，達到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動物傳染病學(xué)；改進；教學(xué)方案；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0200-02

動物傳染病學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門綜合性較強的主干課程，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的實踐型和應(yīng)用型課程。可以說，這門課程從根本上衡量了學(xué)生對本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)技能的掌握情況，由此可見，學(xué)好動物傳染病學(xué)這門課程對于培養(yǎng)優(yōu)秀的獸醫(yī)人才具有重要意義。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，舊的老的信息已經(jīng)不能滿足當下的教學(xué)要求，動物傳染病不停地新老更替，舊的疫病不斷變異以新的形式出現(xiàn)，而新的疫病種類也不斷涌現(xiàn)，課本上的知識如果不與時俱進，對于創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境來說是一個不可逾越的障礙。同時，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，使我們進入了新的信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，急需發(fā)掘出更符合當下形勢的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)有效的結(jié)合，才能提供更好的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更高水平、更全面的獸醫(yī)人才隊伍儲備力量。因此，本文就傳統(tǒng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)等多種教學(xué)方法在動物傳染病教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以期合理利用各種教學(xué)方法，達到最佳教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位不可撼動

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授學(xué)生聽課為主，利用黑板將重點、難點用書寫的方式寫出，也可適當?shù)漠嬕恍┖唵蔚膱D例以便于理解和記憶，這樣的方法顯然耗時耗力，在課時少內(nèi)容多的情況下，很難在計劃內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，很多教師會選擇將一些重要的疾病線性講解，覺得不重要的可以讓學(xué)生自學(xué)，這樣就造成學(xué)生對該課程的知識半知半解，無法全面而深入的學(xué)習(xí)本門課的知識，大量的知識點不能有機結(jié)合，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機改變，變成僵硬的應(yīng)試教育。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有其不可否認的優(yōu)點，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進度雖慢，但卻可以跟的上教師的進度，能夠很好的做好筆記便于課后的理解與知識的鞏固。另外，教師與學(xué)生的互動交流也靈活可控，有經(jīng)驗的教師會適當?shù)奶釂栴}，舉例子，調(diào)節(jié)課堂氣氛，依然能夠達到很好的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)的可行性

情境教學(xué)法中所安排的情境能夠讓學(xué)生輕松愉快、耳目一新，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生對抽象的事物具有形象的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣高漲，從而自覺、主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程設(shè)立各種場景，為學(xué)生提供更多的感知對象，培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。該方法首先要全面地羅列出教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的情境，通過這種情景化展現(xiàn)，結(jié)合視頻、圖畫、語言描述等方式以達到教學(xué)效果。動物傳染病的實驗課是該門課程的重要組成部分，是在理論課的基礎(chǔ)上建立起來的，是將理論應(yīng)用于實際的重要途徑和手段，合理的運用情景教學(xué)能夠讓實驗課更順利有序的進行，同時讓學(xué)生對理論課堂上所學(xué)的東西有更深的理解和頓悟。

三、案例教學(xué)需精揀

案例教學(xué)的特點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生對于知識的運用更加重視并提高解決實際問題的能力。對于動物傳染病來說，關(guān)于各種暴發(fā)流行的動物疫病的處理防控都是很好的案例，但是，對于教師來說，如何選擇好的案例是一個重要前提。動物疫病的種類繁多，新的傳染病不斷出現(xiàn)，老的傳染病很少能被完全根除，各種疫病之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，有很多疾病的臨床表現(xiàn)和病理變化又十分相似。因此，教師需充分了解教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，不斷搜集當下典型案例，篩選出能夠囊括各章節(jié)的重點、難點，并能夠?qū)⒏鱾€知識點串聯(lián)起來，將優(yōu)選的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行思考，相互討論，與教師探討最后給出解決方案，教師再將學(xué)生的方案進行整合講解和指導(dǎo)。

四、多媒體教學(xué)擇重而談

隨著計算機技術(shù)和信息時代的不斷發(fā)展和進步，多媒體教學(xué)逐漸占據(jù)的主導(dǎo)地位，多媒體的優(yōu)勢是能夠?qū)D片、文字、影像等結(jié)合為一體呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識點更生動、更直觀、更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)使教師的備課壓力大大減小，課堂互動性也更強，但如果不能將多媒體內(nèi)容進行精簡，便容易導(dǎo)致信息量過大，重難點難以區(qū)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，記筆記時無從下手，同時教師和學(xué)生都對多媒體教學(xué)方式的依賴性增加。另外，這種教學(xué)方式的節(jié)奏也容易變快，學(xué)生跟不上進度，學(xué)習(xí)興趣也會大大下降，更有甚者，會導(dǎo)致學(xué)生對該課程的厭怠，這樣的教學(xué)效果適得其反。因此，這就要求教師對多媒體教學(xué)法的科學(xué)認識、合理安排和與其他教學(xué)法有效結(jié)合。

五、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法主要是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行自主探索，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)出自己的經(jīng)驗和解決方案。主要包括情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的確定、自主協(xié)作學(xué)習(xí)及最后的效果評價幾個基本環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計任務(wù)指南，可利用本校的動物醫(yī)院讓學(xué)生接診病例完成任務(wù)指南上的任務(wù)，讓學(xué)生將在診斷處理過程中遇到的問題記錄在冊，后交由教師進行統(tǒng)一討論處理。這樣學(xué)生可以親身體會臨床診斷和實驗室診斷，從而主動地去探求答案并根據(jù)基礎(chǔ)理論知識提出合理的解決辦法，更加深了學(xué)生對課本知識的理解、記憶和運用，并且增加了學(xué)生與教師的互動交流。總體來說，雖然任務(wù)教學(xué)法的驅(qū)動性較強，但具體實施仍然較困難，需要進一步探討和研究。

六、小結(jié)

綜上所述，教學(xué)方法的種類繁多，且有各自的優(yōu)點和缺點，這就要求教師對各種方法進行分析，明確各種教學(xué)方法的利弊，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對自己的教學(xué)課件進行精心設(shè)計，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，突破教學(xué)條件的局限性，讓學(xué)生對動物傳染病教學(xué)內(nèi)容全面掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際解決實際問題的能力。當然各院校對于實驗室條件也應(yīng)予以重視，包括實驗設(shè)備、實驗器材及實驗室布局的合理安排，讓學(xué)生能夠全身心的投入實驗學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對疫病的實驗室診斷的能力。總之，科學(xué)合理的利用各種教學(xué)方法，是保證教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀獸醫(yī)人才的基本保障。

參考文獻：

[1]劉倩宏，周曉陽.動物傳染病新形勢下引發(fā)的教學(xué)思考[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2013，（2）.

[2]王川慶.家畜傳染病學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法改革初探[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報，2000，（3）.

[3]李磊，高人燾.淺談現(xiàn)階段傳染病學(xué)臨床教育的問題及改革策略[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（4）.

[4]顧敏，王曉泉，劉慧謀，等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下動物傳染病學(xué)實驗課教學(xué)的改革與實踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016，（6）.

[5]王開，裴志花，胡桂學(xué)，等.高等農(nóng)業(yè)院校獸醫(yī)法規(guī)學(xué)復(fù)合式案例教學(xué)模式的構(gòu)建[J].畜牧與飼料科學(xué)，2013，（10）.

[6]王開，裴志花，胡桂學(xué)，等.高等農(nóng)業(yè)院校獸醫(yī)法規(guī)學(xué)復(fù)合式案例教學(xué)模式的構(gòu)建[J].畜牧與飼料科學(xué)，2013，（4）.

[7]楊紅梅，盛玉祥，賈志江，等.動物傳染病多媒體教學(xué)探析[J].畜牧獸醫(yī)雜志，2014，33（2）.

[8]張艷，王春仁，倪宏波，等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在獸醫(yī)寄生蟲病教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（23）.

收稿日期：2016-12-07

基金項目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015B158）

作者簡介：高清清（1986-），男。講師，博士，研究方向為動物傳染病學(xué)。

通訊作者：高崧（1962-），男。教授，博士，主要從事動物傳染病學(xué)的教學(xué)與研究。