高等院校環境工程專業雙語教學實踐與感悟

康詩飛+徐蘇云

（上海理工大學 環境與建筑學院，上海 200933）

摘要：雙語教學是近年來我國高等工程教育與國際接軌的主要方式之一。本文以筆者所在單位近年來環境工程專業的雙語教學課堂實踐為基礎，提出了當前環境工程教學的主要問題和未來改進的方向。

關鍵詞：雙語教學；高校；環境工程；工程教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0160-02

一、引言

2016年6月2日，在馬來西亞吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上，中國成為國際本科工程學位互相認可協議《華盛頓協議》的正式會員，這不僅為工科學生走向世界打下了基礎，更意味著中國高等教育將真正走向世界。同時，加入華盛頓協議也對高等學校工程專業教育思想轉變和教育模式改進提出了更高的要求，在專業課程設置，教學實施和考核評價等方面也必須做出相應的調整。其中，雙語教學是近年來我國高等工程教育與國際接軌的主要方式之一，正在并將在培養高素質復合型工程技術人才方面發揮重大的作用[1-3]。

自2001國家教育部頒發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》明確提倡在大學本科教學中采用雙語教學以來，全國高校的各類工程專業掀起了雙語教學的熱潮。隨著環保概念漸入人心和環保產業的發展，全國高校普遍組建專門的環境院系，開設環境工程類專業，而全國范圍的環境工程雙語教學也應運而生，并在提高學生綜合素質，拓寬學生專業領域國際視野方面發揮了巨大作用。然而，目前我國高等院校環境工程專業的雙語教學還存在不少問題，在總結經驗的基礎上，進一步加強雙語教學是許多高校在實施環境工程教育質量控制中所面臨的一項艱巨的任務[4]。

二、環境工程雙語教學理念和模式

在環境工程專業課教學中實施雙語教學是我國環境類專業現行教學改革的新課題。在實際教學工作中我們發現，要使學生持續得到有效的專業領域內的英語培訓，僅僅靠專業英語課程教學是不夠的。更重要的是要把英語深深扎根于專業知識當中，讓學生感到學有所用。因而我們在總結國內外經驗教訓基礎上設計并開展了環境工程領域的雙語教學。

雙語教學是指除了母語教學以外，同時用一門外語作為課堂主要用語進行的以提高專業知識和技能為主要目標的教學。在目前我國的環境工程專業雙語教學中通常選擇英語。雙語教學的主要目的是借鑒國外先進的教學理念，加快我國高校教學模式的轉變，培養學生興趣使學生能夠熟悉專業名詞的英語表達方式，掌握用英語表述專業知識的能力，最終深入體會英語思維和交流的習慣，為未來日益國際化的環境工程實際工作奠定堅實基礎[5]。這也是筆者所在單位設置環境工程雙語教學的初衷。

不同于傳統的單純的專業英語課程，而雙語教學可以使學生深刻理解、掌握專業詞匯，深化應用專業英語的能力。通過環境工程雙語課程的教學，我們希望可以把外語學習和環境專業學習有機地結合起來，既能鞏固學生的專業知識，又能提高學生的外語實際應用能力，尤其是提高學生理解文獻資料以及專業英語寫作的能力。

三、環境工程專業雙語教學實踐

近年來，我國大多數高校環境工程專業都嘗試著開展了專業課的雙語教學。根據調查，幾乎所有的雙語課程都采用的英文原版教材、幻燈片和板書，但在講解方式考慮到學生接受能力而有區別。在我校環境工程專業實際教學實踐中，雙語教學就是教師在向學生講授單列的雙語專業課時，用英語編寫教學講義、板書，同時用漢語和外語交叉講解、組織和完成課堂教學任務。

在筆者所在單位，環境工程雙語課程是以“環境工程專題（雙語）”的名義開設的，授課對象是四年級的本科生。課程內容在于通過本課程的學習，是學生掌握環境工程專業的一些基本的專業英語詞匯，具有對科技及專業有關的資料和書籍的閱讀理解能力和翻譯能力，為今后從事環境工程的研究及工作打下良好的專業英文基礎。教學目標是熟記環境工程專業常用的語法及表達方式。對科技及專業文獻有正確的理解和較快的閱讀速度，并能準確且較為流暢地翻譯成中文。區別于面向大二、大三學生授課的專業基礎課“環境工程原理”，該課程主要講述水、氣、固等環境污染治理過程中所涉及的基本原理。主要內容包括環境工程原理基礎、分離過程原理和反應工程原理三部分。“環境工程原理”課程目的在于系統、深入地闡述環境污染控制工程，即水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置中所涉及的具有共性的工程學基本過程和現象，以及污染控制裝置的基本原理，為后期相關的專業課學習打下良好基礎。

與其他高校的環境工程雙語課程相比，具有一定的特色。首先是課程以培養興趣拓寬視野為主，不設置固定的英文原版教材，避免了過于艱澀難懂的填鴨式授課，給教師和學生一定的自由度。其次注重與《環境工程原理》等專業核心基礎課程的聯系，并從基礎課程導向未來的實際應用。此外還重視科技論文寫作與環境工程專業英語文獻閱讀能力，針對學生考研等實際需求做一些方向性的對接和指導。

四、專業雙語教學收獲與問題

從課程效果上看，雙語教學在一定程度上拓寬了學生的視野，提高了學生的外語應用水平和綜合素質，使學生能接觸到國際上最新的最前沿的知識。但是，也存在一定的問題。這些問題在我國環境工程專業教學的實踐中也是較為共性的問題，有待教學改革深入過程中逐步改善。目前環境工程專業雙語教學主要存在以下幾個問題：

第一，學生的接受度問題。環境工程內容的專業知識性比較強，有的課程對學生來說本來就很難，再加上用雙語形式，更難理解和適應。如無清晰的專業深度設計和對學生專業英語水平的充分了解，雙語教學成為一種形式而沒有達到我們本身的教學目的。因此，筆者認為在高校環境工程專業雙語教學中，不宜設定過高的英語講授要求，而是應該循序漸進逐漸培養學生的興趣和信心。

第二，教材選擇問題。一方面目前我國教育市場上能采購到的原版環境工程類國外教材非常少，且國外原版教材一般設計大量的原始公式推導導致教材艱澀難懂，另一方面國內編寫的外文版專業教材存在較多拼湊現象，缺乏連貫性和條理性。筆者結合教學實踐認為，自編教材是一個較好的選擇，且授課教師應注意逐步完善充實教材內容。

第三，師資水平和雙語教學要求之間存在差距。目前，由于受教育經歷的關系，絕大多數環境工程授課教師并不具備較好的英語口語能力。在筆者所在單位的教學實踐中，一般由具備海外留學經歷的教師承擔雙語教學任務，一方面基本滿足專業英語知識儲備，另一方面也更習慣于展開多種靈活的教學形式，豐富課堂內容。

五、結語

隨著我國政府和民眾對環境問題的日益重視，環境工作者在實際工作匯總和國際上的交流也會越來越密切，在此背景下推行環境工程領域的雙語教學實在必行。結合專業特色和教育發展趨勢，當前我國環境工程專業雙語教學應該從以下幾方面著力推動提高教學質量和教學效果。第一，循序漸進，增強學生的學習信心。第二，改進教學模式，提高學生學習的興趣。第三，逐步積累完善配套教材和質量控制體系。總的來說，在對雙語教學的評估時，應當以學生學習的實際效果為唯一標準來衡量，在此指向下完善成教學大綱設計要求，實現教學相長的目的，最終有效提升我國工程專業本科教學水平。

參考文獻：

[1]王俊嶺，彭書鴿.環境工程專業有機化學雙語教學的探索與實踐[J].教育界：高等教育研究，2012，（7）.

[2]羅旭.對環境工程雙語教學的研究[J].中國科技信息，2008，（18）.

[3]錢家忠，李如忠，武君，等.環境工程專業英語教學和雙語教學模式探討與實踐[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2009，23（5）.

[4]胡小春.雙語教學在高校工科類本科教育中的實踐與研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2006，20（1）.

[5]趙兵濤，張忠孝，金晶.關于《環境工程與科學導論》雙語教學的思考[J].中國電力教育，2008，（9）.

收稿日期：2016-11-23

基金項目：本文工作受到上海理工大學教師教學發展研究項目（編號CFTD17045y）資助

作者簡介：康詩飛（1987-），男，漢族，河南禹州人。上海理工大學環境與建筑學院，講師，博士，研究方向：環境科學與工程。

通訊作者：徐蘇云。