《園林苗圃學》課程教學改革與實踐

生利霞+陶俊+邵莉+馮立國

（揚州大學園藝與植物保護學院，江蘇 揚州 225009）

摘要：《園林苗圃學》是園林專業的一門主要專業基礎課，筆者根據自身的教學經驗及與同行的交流，總結了當前該課程教學中存在的不足，并從教學內容、教學方法、實踐教學和考核制度等方面進行了改革和實踐，提出了相應的解決措施，效果較好。

關鍵詞：園林苗圃學；課程改革；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0127-02

隨著城市化進程的加快，人們對環境質量提出了更高的要求，我國各地都積極開展園林城市、森林城市、旅游城市等的創建，在這樣的形勢下，社會對園林苗木的需求不斷增加，對苗木質量的要求也越來越高，推動了園林苗圃行業的發展。許多人投身到園林苗圃建設中來，甚至是一些非農的企業和個人也加入到了園林苗圃行業中，使得我國園林苗圃數量和面積大幅增加。但在園林苗圃業迅速發展的同時也暴露出了一些問題，比如，苗圃規劃設計不合理、苗木品種缺乏特色、管理粗放、苗木質量差、經營不善、市場意識薄弱等，導致大多數苗圃經濟效益并不高，因此培養既懂得園林苗木培育與苗圃經營管理理論，又掌握相關技術的專業復合型人才顯得尤為重要，為此，我國許多高校都開設了《園林苗圃學》課程。《園林苗圃學》是園林專業的一門骨干課程，主要講授園林苗木培育與經營管理的基礎理論和應用技術，是一門理論性和實踐性都很強的課程。筆者結合自身教學實踐，總結了該課程教學中存在的幾點不足，并從教學內容、教學方法、實踐教學和考核制度等方面進行改革和實踐，以期為本課程教學改革與質量提高提供參考。

一、課程教學中存在的問題

1.學生學習熱情不足。教學內容設置不科學、教學方法單一是導致學生學習熱情不足的主要原因之一。現在出版的《園林苗圃學》教材普遍涵蓋面過廣，一些理論性較強的課程內容在同專業的其他教材中有些會重復設置。比如園林苗木的種實生產、播種繁殖、營養繁殖和常規管理等《園林苗圃學》中的主要內容，在《植物學》、《園林樹木學》和《園林花卉學》中也是重點。如果仍將這些知識點作為重點內容來講述，就會造成課程重復的現象。

目前《園林苗圃學》課程教學主要還是采用課堂講授并輔以實踐教學的方法，課上以教師為主體，學生多是被動接受；實踐環節也多是驗證性的實驗，內容側重育苗技術，缺乏生動性和趣味性。這使得學生缺乏主動學習的熱情，也很難培養其創造性，課上學生只是被動的聽、記、背，實踐存在應付現象、不注意觀察分析實驗過程出現的問題，不注意總結實驗經驗。

2.理論教學和生產實際脫節。《園林苗圃學》的主要內容包括園林苗圃的區劃與建設、園林樹木的種實生產、苗木的播種繁殖、營養繁殖、大苗培育、質量評價與出圃、設施育苗及園林苗圃的經營與管理等。園林苗圃是供應城市綠化用苗的基地，擔負著繁殖和培育苗木的重任。《園林苗圃學》目前的主要教學目標是使學生了解當前園林苗木繁殖栽培的趨勢和發展方向，掌握園林苗木的基本繁殖手段和技能，并在實際生產中能熟練運用。而目前園林苗圃業中更缺乏的是具有科學的苗木經營意識和先進市場理念，懂得相關植物造景專業知識的技術型管理人才。因此，目前的教學重點和生產實際存在一定程度的脫離，應該結合生產實踐及市場發展的實際需求調整教學內容，引導學生掌握苗圃經營的關鍵技能，使其成為社會和行業所需要的人才。

3.實踐教學薄弱。園林苗圃培育的苗木最終要應用到園林造景中，在《園林苗圃學》的教學中，我們應始終注重學生基本技能的培養，既要把基本理論知識闡述清楚，又要把基本理論知識與園林生產實踐緊密結合，為培養學生將來的實際工作能力做準備。因此，《園林苗圃學》的教學一定要注重實踐能力的培養，但因為各種原因，目前普遍存在實踐教學環節薄弱的狀況。比如，現有的校內實習基地不能滿足現有數量的學生進行實驗教學，教師只能開展一些培養繁殖技能的試驗，如播種、扦插和壓條等，而且為了節省土地和材料，實踐成果不能保留，不能進行后續觀察。像整形修剪、大樹移栽、苗木出圃等實驗，學生沒有動手實踐的機會和條件，只能到通過參觀苗圃等方法觀摩實習，而實驗經費短缺也限制了學生去校外大型苗圃參觀實習的機會。因此，實踐教學和理論教學配備不均衡，限制了對學生專業技能的培養，也使學生失去學習興趣。

二、《園林苗圃學》課程教學改革措施

1.改革課程教學內容、教學方法。針對目前課程教學存在的問題，以及市場對苗圃業人才的需求，我們對教學內容與形式進行調整。對繁殖技術、苗木常規管理等有重復設置的部分可以請同學自學，并對其中的關鍵技術要點設問題進行課堂討論加深印象。而對目前先進的育苗技術及其理論可以精講，使同學們掌握苗木培育的核心技術和發展趨勢。對于整形修剪、大苗培育、苗木出圃應強化現場教學，使同學們能夠綜合利用園林苗木整形修剪方法對苗木進行整形，掌握大苗培育方法及苗木出圃規格等技術要點。而對苗圃規劃設計、苗圃經營管理應結合實踐著重講解，使同學們掌握苗圃如何規劃設計，了解先進的苗圃經營管理理念和方法。在教學方法上，我們改變以教師為主導的課上講解、灌輸的教學方法，多種方法綜合利用。并充分利用學校的網絡教學平臺，建立課程網站，上傳課程要求、作業等內容。每章節的知識要點在網絡教學平臺上設主題，先請同學查閱資料進行學習，關鍵性問題教師課上進行精講，對一些有爭議的問題進行課上討論。打破以教師為主導的灌輸式教學模式，培養學生查閱資料、閱讀文章的能力，解放同學思想，使同學們充分參與到學習的過程中，調動同學們主動學習的積極性。課上充分利用多媒體教學的直觀性，盡量多使用圖片、視頻，將抽象信息化為具體，便于同學理解。條件允許的課程內容采用實地教學，讓學生身臨其境，更直觀、有說服力。如我們帶領學生參觀江都的大型苗圃，了解苗木產業現狀，現場講解苗圃規劃、苗木繁育的內容，效果較好。

2.創造條件，加強實踐教學。理論教學和實踐教學緊密結合才能更好的培養學生的生產技能。我們充分利用現有條件，加強課程實踐教學。如每年校園內都會有一些樹木更替，我們充分利用校園內的園林綠化工作，結合后勤部門的春季植樹和冬季修剪開展相關實驗，帶領學生參觀學習大樹移植過程，對新栽植的大樹進行規格調查，掌握不同樹種大苗出圃規格，觀摩和實踐不同綠化樹種整形修等。將校內基地作為苗圃地，請同學們按苗圃規劃設計的要求進行勘探、分析建設的可行性，并進行設計，同時結合參觀生產苗圃分析其設計的優缺點。帶領同學調查周邊的苗木市場，了解苗木規格及營銷狀況。

3.改革考核制度。過去理論部分的考核多采用平時成績加期末考試成績的形式，這易使學生產生輕視和敷衍的學習態度，課上不認真聽，課下不認真做作業，考試前突擊復習。為了調動學生的學習積極性，端正學生的學習態度，促進教學改革的實施，我們采用綜合評定的考核形式，細化評分方法與標準。加強平時成績的比重，期末考試成績占50%，平時成績占50%。平時成績將學生出席情況、自學情況、課上討論情況、作業情況都考慮進去。自學和課上討論采取分組進行，分數由組內互評加教師打分組成，權重各占50%，平時成績不及格不能參加期末考試。鑒于實踐教學在整個課程中的重要地位。我們制定了實踐課的考核標準，實踐分組進行，成績應由出勤情況、實踐參與度、完成情況、提出和發現問題情況幾部分組成，分數還是采用組內互評加教師打分，權重各占50%，以此調動和增強學生參與實踐的積極性。

三、結語

《園林苗圃學》是一門理論性和實踐性都很強的課程，學生的參與程度和學習態度直接影響到學習效果。而教師的教學內容、教學方法和教學態度直接影響著學生的學習積極性。我們通過調整教學內容，將新成果新知識引入課堂、改革教學方法、加強實踐、綜合評定學生的學習成績，充分調動學生的學習積極性，達到了良好的教學效果，通過師生共同努力，高質量地完成了課程的教學目標和任務，探索出了培養出適應社會需求的苗圃業人才。

參考文獻：

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收稿日期：2016-12-10

基金項目：揚州大學教學改革研究項目：園林專業園林植物類課程教學改革與實踐（YZUJX2015-33B）資助

作者簡介：生利霞（1978-），女，吉林撫松人，博士，副教授，主要從事園藝與園林植物教學與科研工作。