任務(wù)驅(qū)動型初中數(shù)學(xué)課堂“任務(wù)單編制”的思考

文/陳章

任務(wù)驅(qū)動型初中數(shù)學(xué)課堂“任務(wù)單編制”的思考

文/陳章

課堂的核心是學(xué)生學(xué)得怎么樣。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教學(xué)改革，學(xué)校全力推進任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動式課堂重心在于凸顯學(xué)生的主體地位，教師少講，學(xué)生多動（動腦、動手、動口），讓學(xué)生參與知識的生成過程，享受取得成就的喜悅；學(xué)生的多種能力得到鍛煉，課堂也就高效了。

陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；先生須一面教一面學(xué)。”近年來，我校大力推行課堂教學(xué)改革，以任務(wù)驅(qū)動型課堂為基本模式，目的是加強學(xué)生小組之間的合作與探究，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，以提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)期初，我認為本次課堂改革也不過還是“穿新鞋走老路”，虎頭蛇尾，堅持不了多長時間，但是經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的決心如此之大，貫徹落實如此到位，全校上下一盤棋，并且以文件、制度等形式制約，我也不得不沉下心來思考，緊接著又依次學(xué)習了課改小組成員課改研究課，感受很深，觸動很大。期中考試過后，又觀摩了幾位老師的研究課以及開放周“示范課”，收獲頗豐。

我的幾位同仁都是用任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)的，效果顯著，有效課堂得以充分發(fā)揮，我課后進行了深入思考，也進行了嘗試，對任務(wù)驅(qū)動型課堂改革終于有了一點粗淺的認識，下面就“任務(wù)單的編制”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

憑個人的理解與學(xué)校組織的學(xué)習，又經(jīng)歷了三年的實踐探索，筆者對改革的模式有了一些初步經(jīng)驗，現(xiàn)將三年的思考與收獲總結(jié)如下：

1 “任務(wù)驅(qū)動、小組合作”的基本理念

1.1 一個核心

打造實用的“高效課堂”。

1.2 一個載體

小組合作學(xué)習。

1.3 兩大目標

人人動起來，個個有提高。

1.4 三維基礎(chǔ)

自主、合作、探究。

1.5 對學(xué)生

自主是原則，是學(xué)習有成效的前提；合作是基礎(chǔ)，既幫助他人也接受幫助；探究是提高，每個人都投入思考、探究。

1.6 對教師

自主即積極完成教學(xué)準備，合作就是同事交流求得共識，探究是有新認識、有新思考、有新行動、有新收獲。

任務(wù)是每一堂課要完成的學(xué)習內(nèi)容，“積跬步，至千里”，每一個學(xué)習任務(wù)的順利實現(xiàn)，就能讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收獲，最終實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、主動發(fā)展。任務(wù)實施貫穿課堂始終，課堂教學(xué)圍繞完成任務(wù)開展，問題討論圍繞任務(wù)進行，展示與檢測緊扣學(xué)習任務(wù)，不偏離，不游移。利用教學(xué)任務(wù)單實施教學(xué)，以任務(wù)單設(shè)置的學(xué)習目標為依據(jù)，課堂上的一切活動都圍繞學(xué)習目標展開，有目的、有導(dǎo)向的開展教學(xué)活動。

2 任務(wù)和問題從哪里來

問題空間有多大，探究的空間就有多大。因此要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，沒有任務(wù)如何驅(qū)動？任務(wù)和問題從哪里來？我認為一方面是教師自己設(shè)計，另一方面是學(xué)生提出。

教師要想設(shè)計出具有一定探究空間的任務(wù)，可以從內(nèi)容上和形式上兩個方面去努力。

2.1 從內(nèi)容上

教師既要重視學(xué)生所具有的現(xiàn)實水平，又要能挖掘出學(xué)生的潛在水平。任務(wù)就是大家平時形象地說“跳一跳可以摘下桃子”。這個桃子不是伸手可得的，它需要跳起來才能摘到，但是也不是怎么跳也夠不著的。教師在設(shè)計任務(wù)單時一定要把問題落在現(xiàn)實水平和潛在水平契合點上，不是什么事情、什么問題都需要探究的。太難或太易的任務(wù)單都沒有探究的價值。

2.2 從形式上

教師要從教學(xué)目標出發(fā)，更多地設(shè)計出一些發(fā)散類問題和探索問題。讓學(xué)生能從多角度、多方面、多領(lǐng)域地區(qū)人事客觀事物，并對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明。

3 任務(wù)單編制的探究與思考

在實際的教學(xué)中，教師一定要從所帶班級學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情特點編制一份適合本班學(xué)生完成的任務(wù)單發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習時，根據(jù)任務(wù)單進行自我提問、自我回答、自我思考，以達到對整個學(xué)習過程的自我監(jiān)控。我們數(shù)學(xué)學(xué)科中的“數(shù)與式”的學(xué)習、“空間與圖形”的學(xué)習、“統(tǒng)計與概率”的學(xué)習都有自己的特殊性，教師還應(yīng)該從學(xué)科各自的特點出發(fā)，分別為學(xué)生提供任務(wù)單。

下面是我在初三（上）的“一元二次方程的應(yīng)用”中任務(wù)的設(shè)計，在多媒體展示一道應(yīng)用題后，我給出的任務(wù)單是：

3.1 這道應(yīng)用題的已知和未知條件是什么？

3.2 這道應(yīng)用題屬于我學(xué)過的應(yīng)用題中的哪類問題？

3.3 如果是我熟悉的應(yīng)用題，我應(yīng)該回憶一下我熟悉的應(yīng)用題是用什么方法解決的；如果是我不熟悉的問題，我想可能用什么方法來解決?

3.4 給你一個提示，列方程首先要找等量關(guān)系，你能找到嗎？還可以從哪些角度找等量關(guān)系呢？其中最簡單的是哪一種？

3.5 解方程是否正確？驗根了嗎？

3.6 我與老師的結(jié)論不一樣，是什么原因？是老師的“誤導(dǎo)”，還是我出現(xiàn)差錯？我應(yīng)該重新審視我解決的問題。（思考時間5～8分鐘）

我這樣設(shè)計的目的是通過提供任務(wù)單，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生自我探究的空間，并通過任務(wù)單上的問題來引導(dǎo)學(xué)生如何探究。

對于本節(jié)課結(jié)束前的小結(jié)與反思，我是這樣設(shè)計任務(wù)單的：本節(jié)課我學(xué)到了什么？本節(jié)課我有什么體會？我對本節(jié)課的學(xué)習經(jīng)歷有何感受？本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？這些方法的適用條件是什么？你能建立模型嗎？本節(jié)課的學(xué)習對我的生活有什么影響？以此來啟發(fā)學(xué)生遇到問題時要從多角度進行思考，想出多種方法和途徑解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得成功的體驗并發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建模”思想。

綜上所述，課改的良好開端是任務(wù)單的設(shè)計，有了任務(wù)才好驅(qū)動，至于課堂教學(xué)中如何才能讓任務(wù)單的作用發(fā)揮得淋漓盡致有待于以后的反思和感悟吧。

（作者單位：江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校）