高中語文教學中學生語文思維的培養策略探析

文/張愛明

高中語文教學中學生語文思維的培養策略探析

文/張愛明

思維能力的培養是對學生觀察力、判斷力、邏輯分析能力、創造力等綜合素質能力的培養。語文水平的高低影響到學生感知事物的能力，所以對語文思維能力的培養十分重要。本文從培養語文思維的重要性出發、就培養高中生語文思維能力的策略進行探討。

語文思維能力關系到高中生能否掌握所學的龐大的知識體系，將所學的內容總結歸納成自己的東西。高中語文教學對學生語言思維的培養，能促進學生更好的理解和運用知識，對于開發學生的創造力、想象力起著重要作用。

1 語文思維能力的重要性

語文思維具有很強的交流性、廣泛性、滲透性。思想火花一般都在交流碰撞中產生，師生之間、學生與學生之間的交流是思維變化發展的前提。交流使大家的想法、認知、學識得到相互交換，豐富彼此的認識，使得思維不斷更新和調整，知識信息的重新整合，獲得新的態度和觀點，而且使學生思維體系更加系統具體。

語文思維幫助學生跳出傳統的“本本教學”模式，高中語文教育注重書本內容教學、缺乏創造性，學生僅僅是被動地接受知識，并沒有能力做到活學活用，在生活實踐中，往往無法將學到的知識熟練運用。語文思維能力培養給學生自我展示和運用所學知識創造了機會，不僅有利于提高學生的參與度，而且有利于增強學生的邏輯能力、知識整合能力、口頭表達能力等，這在學生的長期發展中極為重要。

2 高中語文教學培養語文思維的策略

2.1 小群體教學模式培養語文思維

小群體教學模式是指將學生劃分成若干個學習小組，通過小組成員之間的相互合作、小組之間的相互競爭來刺激學生的積極性，增強語文思維能力。小群體模式使得成員之間的交流更加方便頻繁，增加思維碰撞頻率，從而提高整個團隊的學習能力和團隊協作能力。小群體模式更加注重學生自己的探討和研究，處于主動位置，能充分調動學生的主觀能動性，利于學生自身思維的形成和發展。

2.2 構建科學、合理的情景，活躍學生思維

語文情景式教學指教師利用對教材內容的整體把握，創設貼切教學內容的情景，讓學生融入具體情境中，感受作者的寫作意圖和作品的文學價值。比如在學習高二《雷雨》時，帶領大家觀賞話劇作品、扮演話劇角色。通過揣摩角色的臺詞、體會角色的情感，從而深化對文章內容的理解。最后由學生發表感言和體會，對不理解的地方提出問題并進行討論，教師綜合學生的觀點和態度進行歸納總結。這樣學生在欣賞文學作品時就不會感到無從下手，產生抗拒心理。運用情景化教學可以在很大程度上刺激學生的想象力，提升學生的思維整合能力，所以教師在高中語文教學中應該好好利用情境化教學，培養學生的語文思維能力。

2.3 關注學生的實際需求，因材施教

高中學生由于生活環境、家庭教育、小學教育的不同，導致他們思維能力處于不同的水平，這要求教師在授課過程中，要對每個學生的基本狀況有所了解，根據每個學生的能力水平，調整教學內容和教學進度與難易程度。另外，高中階段學生面對升學壓力、家庭壓力、學習壓力，心理十分脆弱，在情緒上很容易受到影響，產生抑郁等心理疾病。所以教師要注意學生可能產生的心理變化及時溝通和交流，給學生加油打氣，增強學生的自信心。在課堂上，教師要鼓勵學生自己發言，表達自己的觀點和看法，對問題進行個性化解讀，形成自己的態度。

2.4 鼓勵學生多維思考

直線思維和單向思維，嚴重束縛了學生語文思維能力的發展。高中語文教學不僅是文學知識的教育，更是注重學生自我創造力的發掘。教師在引導學生進行思維發散時，既要橫向思考、又要縱向考慮，從而拓寬知識面和知識深度。采取有效策略鼓勵學生樹立人生目標，不僅要掌握時代訊息，了解歷史史實，更要西學東用，充實學生自己的信息儲備量，使得學生在看問題時更加全面、客觀，在分析問題是更加理性、科學，從而使學生認識事物能由表及里，更加深刻。

2.5 鼓勵學生創新、挑戰權威

思考就會有疑問，尤其是語文教學。中華文化博大精深，需要教師和學生細致揣摩、多向思考，過程中難免會產生分歧，語文思維培養需要教師支持和鼓勵學生保留自己的想法，通過查詢資料去驗證自己的論點，從而增強學生挑戰權威的勇氣和恪守堅持自己立場的原則，使學生在探索過程中大膽發揮對自己的創造力，創造出有自己態度的作品和體現個人特色的思維方式。

3 結語

語文思維能力的培養依賴于高中教師的引導，所以高中語文教師要不斷提升自己的專業水平，結合學生的實際情況，創新教學方案。以身作則、幫助學生認識、了解自己，培養學生正確的思維習慣，保證學生掌握科學的學習方法和策略，尊重學生的差異性，提倡和促進學生的自由化發展，為其后期的學習和生活奠定良好的基礎。

（作者單位:江蘇淮安市車橋中學）