信息技術與初中語文閱讀教學整合的教學模式探究

文/金順芳

信息技術與初中語文閱讀教學整合的教學模式探究

文/金順芳

信息技術的發展使得信息技術不斷與學科課程教學進行新融合，這也成為我國21世紀教學改革的重中之重。新課程改革的實施，信息技術得到了越來越多的來自家長和學校的重視，本文將從初中語文的閱讀教學出發，對信息技術與學科課程教學整合進行探究。

隨著信息技術的發展與其在生活中的應用越來越廣泛，信息技術的優點也逐漸被人們所認識與肯定。如今，信息技術已經成為我們生活中必不可少的一方面，為我們的生活帶來了很多便利。由于信息技術的發展迅速、信息技術所帶來的方便有目共睹，其發展道路也越來越寬，逐步被應用于教育事業和其他方面。

信息技術推動下的教學改革是課程改革的重要內容，也是課程改革適應如今社會發展的表現之一。信息技術下的課程改革，由于加入了信息技術這項新技術，融合了許多現代教學的新形勢和新內容，這就要求教師要擯棄傳統的教學理念、教學模式和教學方法，運用新型教學手段，突破傳統教學的限制。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，根據《新課程標準》的要求，語文教學要改變傳統教學模式，形成綜合性較強的教學形式。

1 初中語文閱讀教學現狀

1.1 初中語文閱讀教學以灌輸式課堂為主

在信息技術對教學進行改革之前，傳統的教學模式主要以“講授——接受”為主，教師是知識的講授者，學生是知識的接受者，在這一教學模式中，教師是課堂的主體，處于主導地位，在教師的帶領下，課堂教學很容易形成“滿堂灌”的教學形式。這種教學模式下，學生的自主探索和自主創造能力得到很大的壓制，課堂氛圍不靈活，學生的學習興趣不濃厚，同時，機械性的學習大大降低了學生的學習效果，學生死記硬背的學習過程，使得學生對知識的掌握不牢固、對知識的理解不全面，造成學生學習的一大障礙。

1.2 初中語文閱讀教學以教材為中心

在傳統教學模式的影響下，語文閱讀課堂教學還是主要圍繞教材展開，以課本為中心。課本教材具有相對穩定性，教材改革需要進行長時間的研究與實驗，所以，課本教材上的內容有很多已經是相對落后的，如果教師不在此時對課本內容進行補充，易造成教學的失敗。

以課本為中心的教學使得教學方式也很單一。教師上課的資料來源于課本，學生人手一份，教師就不會去引用新型的教學形式，而是以板書教學為主，一塊黑板和幾根粉筆就能進行語文教學。在傳統的教學形式影響下，信息技術就得不到完全的應用，發揮不了其優點及長處。所以，教師要積極改變此種現狀，對課外知識積極進行補充，把目光從課本教材延伸到課外。

2 信息技術下的語文閱讀教學

2.1 教學形式得到轉變

傳統教學模式之所以存在了很長時間，正是由于教師在教學過程中沒有輔助的工具，教師需要在課堂教學中充當知識的傳授者、黑板的書寫者、問題的解答者等多種角色，使得教師感到教學疲勞，加之每節課的課堂教學時間是有限的，使得教師沒有過多的時間和精力去關注學生，讓學生進行知識的探索。

信息技術的應用，改變了傳統教學模式，為新型教學模式提供了良好的基礎。在多媒體和網絡環境下，教師擁有了更多的時間去與學生進行溝通、交流，了解學生在學習中遇到的各種各樣的問題、發現學生在學習中的重難點以及在課堂中的各種不良表現，比如在學習中走神、注意力不集中等。這樣教師就能在教學中不斷認識并改變自己的角色定位，由知識的傳授者變為學生的引導者，讓學生成為課堂的主體，發揮學生的主體作用。

2.2 教學環境的變化

大多數人認為教學環境主要是由課堂、圖書館、實驗室等其他學校建筑構成的，所以在傳統教學中，提升教學環境都是從這些方面入手，比如進行班級墻壁的布置、替換陳舊的書桌和教學用具、對教室進行裝修等，這些都是為了給學生的學習提供一個更加舒適的環境。但是，在教育改革的影響和推動下，教學環境的概念被豐富了，人們逐漸認識到了教學環境新層次的含義，即教學環境不僅僅指的是這些物質的環境，更重要的是心理環境。物質環境是教學的基礎，但是改善物質環境的目的還是為了改變心理環境。

2.3 物質環境的改變

信息技術的引入，使得課堂教學多了一種教學設備和教學形式，各種多媒體開始在課堂教學中被廣泛應用。以計算機為核心的教學設備的發展，為課堂教學帶來了很多變化，傳統課堂教學是死板的，多媒體教學具有很大的靈活性，在傳統教學中，教師以板書和書本知識為主，枯燥且乏味，但是多媒體課堂由于多媒體的生動性和拓展性，為課堂教學注入了新鮮的血液，構建了一個以多媒體為中心的網絡、智能的動態教學環境。

2.4 心理環境的改變

教學物質環境的轉變在很大程度上改變了心理環境。多媒體的應用，使得教師改變了傳統的教學模式，在教學中更加注重學生的創造性，把學生放在課堂教學的主體地位上，形成了新的師生關系。這種變化，讓學生和教師之間的溝通變多了，學生越來越愿意向老師敞開心扉，老師也能及時了解學生的情感變化，這對教學來說無疑是一個巨大的轉變。多媒體還具有生動性，多媒體通過動態的變化能具體形象地為學生展現抽象的知識，便于學生的理解和記憶。動態教學為學生帶來了新的體驗，這樣就激發了學生上課的熱情、調動了學生學習的積極性。

（作者單位：蘇州工業園區星灣學校）