從課例看高職思政課生命課堂的構建

文/姜燕

從課例看高職思政課生命課堂的構建

文/姜燕

傳統的政治課堂把培養知識，增強應試能力，追求高分作為目標取向。課堂上缺乏對學生基本的尊重和信任，學生主體地位失落，少有合作與關心，原本充滿活力的學生經過若干年的教育，在一定程度上異化成了缺乏豐富情感和個性的“考試機器”。而新的政治課堂教學追求的是一種健康向上、積極樂觀的生命態度與精神狀態，一種堅實的探究性的生命成長過程，一種主動的生存方式，以實現生命價值的提升、自由精神的感悟、得意人生的達成。

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課程中生命的涌動和成長。也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”我國盡管一直都存在著對“以學生的長遠發展、健康發展和全面發展為本”的生命課堂理想追求，但現實中課堂形態的主體實質是一種“知識課堂”，體現為教師對學生單向的“培養”活動，教師負責教，學生負責學，以教為中心，學圍繞教轉，教學的雙向活動成為單向活動，教學由共同體變成了單一體，“學校”成為“教校”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。這不僅弱化了學生的主體意識，使學生學習的主觀能動性無法充分發揮出來，而且學生的情感被忽視，生命的靈感被抽象化，學生的創新意識和創造性受到了遏制。知識課堂所固有的弊端在新的發展時期逐漸暴露出來并因此陷入困境。

為此，筆者以《樹立正確的價值觀》為課例，詳解高職思想政治生命課堂的構建。

情境導入：網貸平臺借助互聯網的便利，本身無好壞之分，但是瞄準大學生這一特殊群體的校園網貸卻變了味。一大學生網貸賭球，欠債60萬，跳樓身亡。一大學生網貸2萬去整容。據調查，大學生網貸的原因很簡單：為了講排場。一些女大學生為了購買名牌包和化妝品，男大學生為了購買時下流行的蘋果手機或者平板電腦。超前的消費，明顯地超出了大學生的承受能力，使他們背負著巨額的債務。

設計意圖：大學生網貸蔚然成風，引發了一系列的社會問題。吸引學生興趣，也為學生敲響警鐘

問題引領：為什么校園網貸在大學生群體中如此受歡迎？

學生各抒己見。

教師總結：其根本原因在于人生觀不夠堅定，受到享樂主義、拜金主義等錯誤思想意識的影響。

自主學習：人生觀的含義及基本內容

（一）含義

人們在實踐中形成的對于人生目的和人生意義的根本看法。

（二）基本內容

人生觀包括人生目的、人生態度和人生價值。

（三）人生目的

案例導引：有人問亞里士多德：“你和平庸的人有什么不同？”這位古希臘大哲學家回答：“平庸的人活著是為了吃飯，而我吃飯是為了活著。”

問題探究：亞里士多德的這句話說明他的人生目的是什么？那么你的人生目的又是什么？這樣的人生目的對你有什么影響？

小組合作探究，并交流看法。

教師總結：

1.高尚的人生目的成就高尚的人，比如周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”，師昌緒老先生的“祖國的富強就是我的人生觀”等。

所以人生目的有四個層次：大公無私；先公后私；先私后公；自私自利；人生目的的內容也有很多，比如為了愛情、親情、理想、友情，等等，正確的人生觀指引正確的人生方向。

案例鏈接：史上最牛大專學生：曹曉潔

設計目的：希望通過高尚的人生目的、平凡的人生目的、錯誤的人生目的的對比，引導學生樹立高尚的人生目的，至少是為他人著想的人生目的。希望通過曹曉潔的例子，使學生意識到起點雖然低，但是跳得不一定低。

2.錯誤的人生目的導致人生的不幸

例：用圖片展示課堂上睡覺的行為，錯誤的時間使用電子通信工具的行為以及大學生犯罪行為等。

教師總結：人生目的不同，生活的方向也就不同。人生目的是人生行為的動力源泉，也決定了我們是用積極的人生態度還是用消極的人生態度對待自己的生活。

（四）人生態度

案例導引：超級演說家崔萬志《不抱怨，一切靠自己》。

崔萬志為什么讓你感動？

學生談感想。

教師總結：崔萬志讓我們感動，并不是因為他取得了多大的成績，而是在這一成績背后對待生活的不屈不撓的態度。我們從中可以學習到：人生須認真；人生當務實；人生應樂觀；人生要進取。

設計意圖：希望通過此例，使學生意識到人生態度決定人生的高度。

（五）人生價值

案例導引：魯東大學學生張廣秀，是一名普通的大學生村主任，2010年被確診為急性白血病。入院期間，習近平主席做出重要批示，山東省委書記姜異康親自去北京看望。

問題探究：小小村主任為什么會獲得這么多人的關注？

學生討論并交流看法。

教師總結：人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻，不在乎你的貢獻有多大，只考慮你是否滿足了社會的需求。“愛國，敬業，誠信，友善”。

情感體驗：從“愛國，敬業，誠信，友善”中任選一詞，進行即興演講。

設計意圖：教學內容內化于心，實現精神世界的成長。

課后作業：《最美山譯人》微視頻制作。

設計目的：引導學生關注身邊發生的感人的故事。

從本課例看政治“生命課堂” 的操作要點：

1.教學目標的設計與落實

我們在設計課堂教學目標時，要做好知識與能力，過程與方法，情感、態度價值觀三維目標的整合。“整合”，不是把三個維度簡單地疊加，而是以知識與能力為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。此課例便是通過系統地學習人生觀理論這一主線，指引大學生如何樹立科學的人生觀，實現生命的健康成長。

2.教學方式的轉變

“生命課堂”的課堂教學不僅有“教”“導”，更加重要的是教師要去積極地創設情境，激勵學生自己去主動地學、互動地學、自我調控地學。此課例就是通過設置情境，巧設問題，一步步引導學生通過自學、互助合作、精當探究等方式完成教學任務。學生在整個教學活動中不但汲取了知識的營養，更重要的是體驗了生命成長的愉悅。

3.在教學內容上，“知識課堂”強調“吃透”教材

“生命課堂”倡導不僅要讓學生掌握教材知識，更為重要的是要善于將課堂教學作為一個示例，通過教材這個小小的載體、通過教室這個小小的空間，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識海洋。本課例立足于教材的基本內容，采用新穎、典型的案例、名言等將教學內容進行有效的拓展，通過“有字的書”把學生的興趣引向外部廣闊世界這一“無字的書”，把時間和空間都有限的課堂學習變成時間和空間都無限的課外學習、終身學習。

4.對教學過程，我們努力構建政治“生命課堂”流程的“動態曲線”：主題指向、動態流程、相機推進

“生命課堂”倡導的教學過程不僅是一個傳授知識、發展智能的過程，更重要的還是一個師生合作學習、共同探究的過程，激勵欣賞、充滿期待的過程。本課例就是在“樹立正確的價值觀”這一主題指向下，按照情境設置—問題探究—師生對話—教師總結—情感體驗這一動態流程，步步為營，環環相扣，完成教學任務的。

5.在師生角色扮演上，“知識課堂”上的教師角色是知識的權威、課堂的主角，是演員。學生的角色是無知者、課堂的配角，是觀眾

“生命課堂”倡導的教師角色是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者。學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員。師生關系是民主、平等、合作的關系。

6.在評價與管理上，“知識課堂”體現的是教師對學生的單向評價，評價的主要功能是獎懲。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱，或大或小的評價活動基礎上展開的

“生命課堂”倡導評價多元化，包括主體的多元、對象的多元、內容的多元、手段與方法的多元等。旨在為學生提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓課堂成為學生人生成長的心靈雞湯，成為追求的精神元素。

（作者單位：山東外事翻譯職業學院）