刪繁就簡三秋樹

劉青

摘要：刪繁就簡，抓住主要問題，引導學生深入研讀探究，一課一習得。抓住語言運用切入，選取合適的教學內容，探索合適的教學方法。教師要站在學生語文能力發展的角度關注文本，處理教材，靈活使用教材，樹立正確的教材觀，去優化每一個教學環節。

關鍵詞：閱讀；教材；處理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0192-02

盡管推行課改時間已不短了，而縱觀我們的課堂呈現出來的，還有很多教師把一堂課上得滿滿的，把課文分析得細細的，下課鈴聲響了，老師還在滔滔不絕，生怕漏講了一點什么，學生少學了一點什么，老師講得很累，學生聽得很疲勞……這恰恰走進了閱讀教學的誤區：新課標指出“不能以教師過細的、煩瑣的分析代替學生個性的閱讀實踐”，“閱讀是學生個性化的體驗”。

語文課該怎樣上？如何優化課堂教學？積聚太多的疑惑，基于這些思考，本人就語文教學如何進行教材處理作了一些探索。

一、刪繁就簡，一課一習得

鏡頭回放：某老師在執教三年級下冊《翠鳥》第一課時的教學片段。

欣賞翠鳥圖片后，師問學生有什么感受？生答：美。

師又問：它的美體現在哪里呢？生1答：顏色、外形；生2答：動作。

接著，板書課題：指導認讀“翠”字。

分享預習后，跟錄音輕聲讀課文一遍。師：作者筆下的美又體現在哪些方面呢？生：顏色、外貌、體態。

師：課文中翠鳥的美體現在哪幾方面？哪些自然段寫了它的外形美？動作美？生1：顏色、外貌、體態；生2：第一自然段描寫了翠鳥的外形美，第二、三自然段描寫了翠鳥的動作美。

師：默讀第一自然段，它是怎樣寫外形美的？哪幾句是抓住顏色來寫的？齊讀1—5句。

師：哪幾句是描寫羽毛顏色的？

……

老師采用一問一答的教學方式，問題設計重復，且語言平淡缺乏感染力。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”以前，我對這句話理解不深，通過探討研究，我逐漸領悟到語言大師葉老先生這句話的含義。

教材是例子，教材內容不等同教學內容。“教教材”，就是照本宣科“講課文”，逐段逐句講解，以老師過細的分析代替了學生的閱讀實踐體驗活動，掠奪了學生個性閱讀體驗活動，這是有悖新課標理念的。這樣的課，老師好上，備懂課文內容就行。而“用教材教”，一個文本蘊含豐富的教學價值，我們不能面面俱到，什么都拿去教。“教什么”比“怎么教”更重要，也就是結合課標、教材、學情，制定合適的教學目標，所以，語文教師準確挖掘教材的教學價值，是語文教學獲得實效的關鍵所在。要實現從教教材，到用教材，靈活使用教材，從而超越教材。這樣，就真正把教材當作是學習的例子。本人是這樣理解及嘗試的。

如，講授六年級下冊《十六年前的回憶》第一課時，我把重點難點放在：結合當時的背景，理解一些含義深刻的句子及領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句，感受李大釗的高貴品質。分四步走：第一，談話引入，預習交流。第二，默讀課文，整體感悟課文內容，理解課文表達順序。第三，直奔重點，再讀課文，感受李大釗的革命形象。自由讀文，重點讀讀描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，然后和同學交流體會，小組討論，全班交流展示，并抓住人物語言深入品析，感受李大釗的大無畏精神。如，“父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”讓學生在品詞品句中體會李大釗堅持留在北京，忠于革命的偉大精神。再創設情景，反復朗讀，在讀中品析反問句的表達效果。第四，巧設課堂練習。（1）把上文段兩個反問句改成陳述句；（2）把上文段改成第三人稱轉述句。

《十六年前的回憶》這篇課文篇幅很長，讀一遍都要十幾分鐘，若事事分析，句句講解，全面開花，突出不了重點，學生習得了一點什么？說不清。以上經過靈活處理教材，刪去了許多煩瑣的小問題，突出主線。

刪繁就簡，抓住主要問題，引導學生深入研讀探究，一課一習得。我們的課堂就應如刪繁就簡三秋樹，干凈利落。

二、刪繁就簡，突出語言訓練點

鄭桂華老師在《語文有效教學：觀念·策略·設計》一書中有過獨到而精辟的闡釋，她指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，……一句話，盡量把‘語文課上成真正的‘語文課。”

因此，我們的教學設計應從語言運用價值方面落實教學的切入點，教師在教材處理上，精確地篩選出具有語用價值的教學內容，進行設計教學。

如，本人講授六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》第二課時，重點難點：學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法。第一步，復習導入：課文寫了哪幾件事例？第二步，深入探究：作者寫這幾件事要說明什么觀點？第三步，感悟文章的寫作手法，并引導學生聯系已學的課文《為人民服務》，感悟用具體典型的事例說明觀點的寫作方法。最后設計讀寫結合小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個道理觀點。寫完后交流評議，評議的重點是描述的具體事實是否能證明觀點，對具體事實的描述是否能突出重點。本節課的教學效果還是比較理想的。

又如，四年級上冊《火燒云》。設計理念：以讀代講、語言品讀、語言積累、語言實踐。在“火燒云形狀變化”的部分，設計讀寫結合點。品讀感悟火燒云形狀變化快、變化多的特點后，教師創設情境：“其實火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空中就什么都有。（課件展示一組火燒云變化的圖片也可結合自己的生活實踐）想象一下，它們像什么呢？”讓學生想象它的形狀，可以仿照“一會兒，天空出現……過了兩三秒鐘……忽然又來了……接著又來了……”順序寫一段話。學生根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描繪美麗的火燒云。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也發展了他們的思維想象能力。不但能更好地理解文本，也有利于突破重難點，這樣的拓展，文章的主題得到了升華，學生的情感受到熏陶。

學生練筆：（1）一會兒，天空中出現了一片大海，海潮在翻滾，從這邊往那邊翻滾而去，一時浪潮如山峰，一時突然崩塌，可一眨眼的工夫，茫茫一片變得平靜。（2）忽然又跑來一只大白鵝，鵝的脖子好長，好像在“鵝鵝鵝，曲項向天歌”，展示它的威武。（3）接著又來了一只貓。貓是躺著的，看上去像懶洋洋地曬太陽。過了兩三秒種，小貓站起來了，抖抖身子，張大嘴巴打個懶哈欠。這時，小貓的四肢變得更長了，變得模糊了。

課堂教學應刪繁就簡，突出一個語言訓練點，就是從課文的語文實際出發，從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發現、提煉出語言表達的某個方面的技巧來進行教學。如或從詞語表達，或從句式運用，或從段落寫作，或從人物描寫等的角度，積聚一個閃亮的語言學習與運用的點，根據學生的能力，進行有的放矢的突破，教給學生一點有用的知識。讓學生切切實實進行語言文字訓練，從而促進語文素養的提升。

總之，從語用切入，選取合適的教學內容，探索合適的教學方法。也就是說，一節課下來，學生從語文的角度學會了什么？教師要站在學生語文能力發展的角度關注文本，處理教材，靈活使用教材，樹立正確的教材觀，去優化每一個教學環節。

Paring down Tree Seems as Long as Three Years

—Materials Processing

LIU Qing

（Guangdong Huizhou ZhongKai High-tech Zone Tongqiao Town Central Primary School，

Huizhou，Guangdong 516232，China）

Abstract：paring down，seize the main problem，guide students to in-depth study to explore，a lesson learned. Seize the language use，select suitable teaching content，to explore suitable teaching method. The teacher wants to stand in the Angle of the development of students' Chinese ability to focus on the text，to deal with the teaching material，flexible use of teaching materials，set up the correct teaching material view，to optimize each teaching link.

Key words：reading；the teaching material；to deal with