本科中外合作辦學項目中外教師聯合授課的實踐與探討

高佳琪

摘要：外方教師授課是中外合作辦學項目“雙校園”模式中的重要環節。本文聚焦外方教師授課的重要形式——中外教師聯合授課，探討了中外教師聯合授課的優勢，同時指出了在項目運行中存在中外教師授課內容脫節、教學方法不同導致課堂效果不理想的問題，并剖析了問題產生的原因。

關鍵詞：中外合作辦學項目 中外教師聯合授課 教學質量

中圖分類號：G6424文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0172-01

中外合作辦學作為教育國際合作與交流的一種重要形式，可以引進國外優質的教育資源，豐富我國的教育供給。中外合作辦學項目按照辦學空間及主要教學點可以分為“單校園”和“雙校園”兩種模式，其中，“雙校園”模式是目前中外合作辦學項目中最常見的模式，即學生需要分兩部分完成學業，一部分在中方合作院校，另一部分在外方合作院校[1]，即通常所說的“幾+幾”模式。根據《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見（教外綜[2006]5號）》的要求，外國教育機構教師擔負的專業核心課程是采用“雙校園”辦學模式的中外合作辦學項目中的一個重要環節，其門數和教學時數需要占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的三分之一以上。為了保證外方教師在中方辦學機構的教學質量，很多項目都采用了中外教師聯合授課的模式，即模仿“雙校園”模式，外國教育機構教師負擔的課程也采用“雙教師、雙階段”模式，全部課程分成兩個階段，第一階段由中方教師以雙語的形式進行講授，幫助學生掌握課程專有詞匯，搭建課程知識框架，第二階段由外方教師進行全外語的集中授課，中方教師對于教學重點和難點給予適當的中文講解。中外教師聯合授課的模式給中外教師提供了相互學習的機會，提高了學生對于課程內容的理解與掌握，但是也暴露出中外教師教學理念差異、溝通不暢等問題。

一、中外教師聯合授課的優勢

1.有利于學生對課程內容的理解與掌握

在第一階段的中方教師授課階段，采用雙語的形式，可以給學生一個緩沖的時間，一方面讓學生熟悉課程的專業詞匯和課程內容，另一方面讓學生通過教材和教學資料的研讀，構建知識框架。這一階段的學習對于外語基礎不理想的學生尤為重要，讓學生在具有一定專業知識基礎上進入第二階段的全外語教學，能夠大大提高課堂學習效率。

2.有利于中方教師掌握課程的前沿內容

在第二階段的授課環節，外方教師是主講教師，中方教師只針對講授中的重點難點進行中文的講授，幫助學生理解。這一過程對于中方教師來說是一個很好的學習過程。一般來說，中外合作項目都會采用國外原版教材，一方面保證語言的原汁原味，有利于學生語言能力的提高；另一方面保證課程內容的前沿性。但是由于版權等問題，中方教育機構所使用的原版教材與全球的最新版本還是有差距的，但是外方教師通常都會帶來較前沿的課程內容，尤其是知名企業的相關案例，這對于中方教師來說是一個極佳的學習機會。

3.有利于外方教師教學環節的順利開展

由于時間限制的關系，外方教師授課往往采取集中授課的模式。在7-10天左右的時間完成50-100學時的教學任務。如果學生沒有一定的語言和專業知識基礎，教學任務很難完成，或者很難完成既定的教學目標。但是有了第一階段的雙語教學基礎，外方教師就不必在基礎知識上占用更多的時間，可以拓寬知識的寬度，加深知識的深度，豐富課堂活動，讓學生有更多的應用知識的機會，保證教學環節的順利開展。

二、中外教師聯合授課的問題

中外教師聯合授課在給學生、中方教師和外方教師帶來諸多好處的同時，在實踐中也暴露出一些問題。其中最典型的就是中方教師和外方教師講授內容脫節。中方教師在第一階段的教學環節中根據課程大綱的要求講授了課程相關內容，但是第二階段外方教師的授課內容卻與前一階段不直接相關。由于諸多方面的原因，中方教師在開展第一階段授課時能夠獲取的外方教學資料比較有限，只能根據外方提供的教學要點結合自身的教學經驗組織教學內容。當外方教師提供完整的教學資料后第一階段的教學環節已經結束，中方教師只能在第二階段的教學的輔助環節，將前期沒有涉及的教學內容作以重點講解，幫助學生掌握。

另外，中外雙方教師在教學方法上也存在差別。中方教師比較注重課堂講授，“一言堂”是中國式教育的代表。但是外方教師更強調學生在課堂上的主體，設計各種各樣的教學環節，比如Presentation，tutorial等，讓學生更多地參與教學。但是學生已經習慣了傳統填鴨式教育，只有被動地接受，并沒有動腦思考——吸收——再輸出的鍛煉，導致本來應該很活躍的課堂很沉悶，授課效果不理想。

三、結語

中外合作辦學項目中外教師聯合授課在實踐中有很多優勢，應該將這種“雙教師、雙階段”的模式堅持下去，但是在實踐中暴露出的問題也應該引起重視。中外教育機構應該為中外教師提供更有效的溝通渠道，保證教學內容的相關性，另一方面，中方教師也應該積極探索新式的教學方式，以主動學習代替被動學習[2]，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]于險波.“雙校園”模式中外合作辦學運行機制研究[J].當代教育論壇，2010（13）：64-65.

[2]王亞娟.淺析新時期學生主體的教學方法[J].課程教育研究，2014（11）：28-29.

責任編輯：于蕾