“同伴互助”英語閱讀教學模式探索

魏惠琳　郝向麗　侯瑩

摘要：本研究以大二兩個英語教學班作為研究對象，對比了“同伴互助”英語教學模式與傳統模式的教學效果。研究發現，“同伴互助”英語教學模式能有效促進學習者對課文內容的理解。根據問卷調查和教學實踐，本文對“同伴互助”英語教學模式的適用性及具體實施方案進行了一系列的反思。

關鍵詞：“同伴互助” 教學模式 閱讀理解

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0157-02

2017年，國家教育部高教司在《大學英語教學指南》指出，大學英語教學模式“要體現教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現由‘教向‘學的轉變，形成教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態”。這一轉變凸顯了大學生英語學習的自主性和能動性。

然而在當前本科生英語教學實踐中，傳統的英語教學方式已經暴露出一系列問題，包括：（1）學生數目眾多，無法形成有效的師生互動；（2）教師無法照顧到學生在理解、語言水平等方面的差異；（3）學生參與程度低，無法長時間集中注意力；（4）課堂沉悶，學生缺乏英語學習的興趣；（5）無法充分調動高水平學生的能動性。

大學英語改革需要轉變傳統教學模式，調動學生學習的主動性。“Peer-Instruction”（同伴互助）教學模式恰好解決了這一難題。該模式轉變傳統單一的教師講授模式，采取基于問題的學生自主學習方式，有效地豐富了英語課堂的教學手段和內容。

鑒于此，本研究采用“同伴互助”教學模式，以兩個英語班為研究對象，對比了“同伴互助”教學模式和傳統教學模式下，學生對于課堂信息的掌握程度，主要以對于課文的理解程度為衡量指標 。

一、理論背景

合作學習（Cooperative Learning）作為一種教學理論與策略，興起于上世紀70年代初，并隨之取得實質性進展。“Peer-Instruction”（同伴互助）是合作學習的一次全新探索，由美國學者Eric Mazur首先使用，使用專門設計的概念測試題（Concept Tests），來揭示學生錯誤概念并引導其進行深入探索，借助教室應答系統（CRS）來進行大班課堂教學，變單一的教師講授為基于問題的自主學習和協作研究，在大班課堂教學中實現學生自主學習、合作學習和學生互動。 張萍和Eric Mazur（2010）系統介紹了“Peer-Instruction”（同伴互助）的教學方法及意義，證實PI 教學方法在促進學生深入理解物理概念和提高物理計算能力方面優于傳統教學方法。

根據相關理論背景及研究，可見“同伴互助”教學模式的有效開展將有助于豐富教學的多樣性，改善課堂氣氛、提高學生的參與程度、激發學習興趣、促進學生推理水平與社交能力的發展、加快知識的遷移。

二、“同伴互助”教學模式研究

在教學模式的實施上，本研究對“Peer-Instruction”進行了一系列的調整和簡化，以此來適應不同領域不同學生的具體情況：（1）將“peer instruction”從對物理概念的理解發展到英語語法知識及閱讀分析能力；（2）以作標記的方式簡化應答器的使用，由教師根據學生的標記為反饋來進行深入闡述；（3）“peer instruction”教學模式下，同學討論的部分為正確率30%-70%區間的物理概念，而本研究會讓學習者針對學習材料中課文脈絡進行理解討論，教師根據反饋，對學生無法回答的問題進行一一闡釋。

1.研究目的

本研究對比“同伴互助”英語教學模式與傳統教學模式對學習者閱讀理解程度的影響，從而考察“同伴互助”教學模式是否對閱讀理解能力具有一定的促進作用。

2.研究設計

本研究采用獨立樣本T檢驗的方法來進行分析。對實驗班和對照班在年齡、智力、英語水平、男女比例等方面進行控制和匹配。除英語教學方法外，盡量排除其他因素的影響，考察“同伴互助”教學模式與傳統教學模式下，不同班級的學生閱讀測試成績是否存在顯著性差異。

3.被試及教學過程

本研究的被試為2014級大二的兩個英語教學班，其中一個教學班為對照組，進行傳統的英語教學模式，而另一個班為實驗組，進行了 “同伴互助”英語教學模式，為期兩個月。兩個班由同一教師進行英語課堂教學，并控制其他變量對研究結果的影響。在“同伴互助”教學中，由教師固定學生座位，把班級分為10個小組，每組由5-6個座位相鄰的固定成員組成，分發教學材料，每個小組用討論的形式學習課文中各個段落大意以及課文整個脈絡。例如：

4.測試內容與施測

研究者選取本學期學習的一個單元進行測試，內容包括5道閱讀理解題，各記1分。施測的時間為2015年11月初，兩個班分別發放測試卷40份，全部收回，均為有效問卷。

5.結果與討論

在對比不同教學模式的學習效果之前，先對兩個教學班被試的英語水平進行對比，以之前一個學期的英語期末考試成績作為對照，獨立樣本T檢驗說明，兩個班級的被試在成績上并不存在差異（t=0386， p=0701），可以假設這兩個班級的學生英語水平基本一致，排除英語水平對被試閱讀理解方面學習效果的影響。

結果顯示，傳統模式和同伴互助模式下，兩個班級在閱讀測試中的分數存在顯著差異（t=-2033，p=004）， 證實同伴互助模式對學習者閱讀理解能力的提高具有推動作用。

在閱讀理解方面，實際上兩個班級的正確率僅為40% 上下，“同伴互助”英語教學模式略高于傳統模式，可能因為閉卷測試無法參考原文，正確率受到一定的影響，但仍說明多數學生對課文理解不夠深刻，對課文內容不夠熟悉。對于大學本科階段的英語教學而言，課文具有一定的難度，多數學生如果不進行課前預習，很難在課堂上對課文進行完全的消化理解，因此盡管教學方式的差別明顯，但教學效果仍有待完善。另外，“同伴互助”教學模式開展的時間較短，有些具體的環節還需要一段時間來磨合，才能顯示出自身的優勢。

三、教學反思

本研究的結果證實“同伴互助”英語教學模式對閱讀能力的提高有明顯的優勢。結合近期的教學摸索與實踐，就英語教學而言，“同伴互助”英語教學模式尚不能取代傳統教學模式，問卷調查結果也顯示出，部分學生更習慣于信息量大的灌輸式教學，因此“同伴互助”英語教學模式應該成為傳統教學模式的有力補充，成為大劑量、高強度傳統英語講授課的一種調劑，讓學生在相對輕松的氛圍下自由交流，互動互助，來促進知識的共建。

對于課文的理解，情況有所不同。部分學生可能對課文不感興趣，也沒有做好預習，所以無從討論，收效不大，因此在教學中，應加強對學生自主學習的管理，鼓勵學生提前預習文章，否則基礎差的學生就會逐漸失去興趣，無法融入課堂。就目前情況來看，“同伴互助”教學模式應該成為傳統教學模式的一種輔助教學手段，尤其適用于文章難度低、語法知識點少、結構松散或趣味性強、爭議性較大的文章，這樣的文章不適宜傳統的語法翻譯法授課，同時又能激發學生討論的興趣和參與的熱情。

參考文獻：

[1]麻彥坤. 維果茨基對現代西方心理學的影響[D].南京： 南京師范大學，2005.

[2] 張?；?，魏惠琳.最近發展區在二語習得研究中的詮釋[J].東北師大學報（哲學社會科學版）， 2010（4）：97-100.

[3] 張萍，Eric Mazur. Peer-Instruction—哈佛大學物理課程教學新方法[J]. 中國大學教學，2010（8）：69-71.

責任編輯：孫瑤