探討話題牽引復習法在英語教學中的運用

張玉田

【摘 要】本文針對當前初中英語復習教學中存在的知識零散、方法單一、費時效等問題，探討話題牽引復習法的教學模式的運用。著重闡述了話題牽引復習法在構建詞匯網絡在構建詞匯網絡、歸納典型句式、梳理基本語法，拓展聽讀訓練、訓練話題寫作等方面的教學實踐中的應用。

【關鍵詞】話題牽引；單元復習教學；綜合語言能力

“話題式”單元復習，這種形式的復習教學是以話題為依托，把語言知識的復習與語言技能的訓練、情感價值的理解、文化意識的體驗和學習策略的培養有機地融入其中，在提高學生認知能力的同時，促進其綜合語言運用能力的提高。

一、以話題為牽引，聚合詞塊，構建詞匯網絡

在同一話題下，引導學生對詞塊進行梳理、聚合，組合成話題詞匯網絡，使原本孤立的詞語統攝在一個話題中來。詞與詞之間有了意義之間的聯系，就構成了完整的思維圖示。通過話題的牽引，使詞匯的教學和復習能夠切實的統一到一個話題中去，在具體的情境語境中進行運用。在這一個環節就可以通過brainstorm輔助一些如樹狀圖、WORD MIND，思維導圖等教學工具和手段使本單元模塊中的詞匯網絡更加直觀化。鼓勵學生充分運用聯想和發散的思維，對同一話題已經學過的詞匯進行查漏補缺，并進行適當的拓展。

例如，在復習七年級unit1（Let's play sports！）時，話題是“介紹自己、他人喜歡的運動”，教師創設自己和另一個學生熟悉同學的自我介紹的情景，在講述自己喜歡的運動的時候，可將unit1相關人的外貌和興趣愛好相聯系。

在復習本單元的詞塊的時候同時復習了unit1的一些相關內容，還有hobby， job等詞匯，使學生對于一個人的描述更加系統，同時在樹形圖展示的時候也可以鼓勵學生進行拓展，例如在討論sports時可以啟發學生使用本單元使用的play…well， be good at， after class， favourite star等等。一旦語言學習的話題被激活，話題詞匯的意義聯系隨即接通，語言的檢索和提取也會十分迅速。使用話題對于詞匯網絡的構建，在牛津教材中的使用可謂舉不勝舉，這也十分貼切這套教材的編排意圖，只要我們認真研讀，有機結合就不難發現。

二、以話題為牽引，歸納句式，梳理基本語法

單元的語法梳理與句式有很密切的聯系，語法復習滲透于句式之中。典型句式的歸納和積累，有助于學生綜合語言應用能力的提升。以話題為牽引，創設情境，教師引導學生提煉歸納出教材中有關該話題的典型句式，梳理所學的語法知識，有助于學生理解話題的核心內容，更可以提高學生語言運用能力。

還以7A unit2為例。這個單元的主要語法內容是行為動詞一般現在時的肯定句，一般疑問句和否定句。通過剛剛圖示的情境創設，學生會首先很自然的講述自己的一些基本情況：

I am 13 years old. I like table tennis.這就涵蓋了unit1中語法的重點be動詞的一般現在時，讓學生回憶起這兩個單元一般現在時語法的不同之處。

其次，在從friends或是classmates中引申出行為動詞一般現在時的第三人稱單數使用方法。這種樹形圖的方式激發了學生表達的欲望，在表達的過程中教師可以利用這種頭腦風暴的模式，巧妙鞏固了行為動詞的第三人稱單數使用要點。單元復習課不那么枯燥，同時也兼顧了學生表達的機會提供，真正做到了復習課上的聽說領先。語法學習的最終目的就在于學生的正確的口頭和筆頭的輸出。這種形式的復習就會讓學生在口頭表達時注意動詞的第三人稱單數的使用方式。將第二單元的語法知識點也在話題展示中很好地進行了復習。并且也為最終的筆頭輸出起到很好的鋪墊作用。

三、以話題為牽引，開發資源，拓展聽讀訓練

學生語言綜合能力的培養需要大量的語言輸入，復習課上還應注意知識的適當拓展和提升，因此在利用好課本資源的基礎上，拓展以相關話題的聽力材料和閱讀材料訓練，有助于學生思維的同義和延續，使學生積累表達該話題的大量感性資料，為語言的綜合應用打下基礎。教師在開發相關話題的聽讀訓練時，要注意對學生的策略指導，才能讓拓展的聽讀訓練起到事半功倍的作用。

例如，七年級起始階段音標的教學可以采用英語字母為話題。學生對于英文字母的發音是比較熟悉的，再此基礎上可以結合音標的教學，達到一舉多得的效果。這樣可以在復習字母的同時深化音標教學，同時開發網絡資源，利用圖片，視頻等學生感興趣的方式讓音標教學達到內化。在拓展學生聽力訓練的時候，也應該多參考一些相關聽力片斷的使用，強調學生可理解性輸入的數量和質量。

再例如學生在復習7A unit2時，根據樹形圖進行口頭訓練時，教師也可以適當開發網絡上相關對好朋友進行介紹片斷，利用輔助話題片斷聽力的方式，引導和幫助學生進行頭腦風暴，這對于一般學生，特別是一些學困生是極有幫助的。通過對所聽內容的復述或是合理添加使得每個學生各自的樹形圖更為完整。同時在此過程中教師也利用話題方式進行了聽力拓展和訓練。這對學生的總體把握是很有裨益的。

四、以話題為牽引，策略指導，訓練話題寫作

復習課不同于新授課，復習課重在輸出，且應以大型綜合性輸出為主，寫作尤其能體現學生英語綜合運用能力。以話題為牽引的寫作，學生明顯會覺得有話可說，尤其是在之前的聽說讀的訓練下，學生思維的完整性使得寫作也變得水到渠成，這個環節教師要關注學生寫作策略的指導，寫作其實就是閱讀的逆過程。

在復習7A unit2的最后也要落實到寫作上。例如，可以以我和我最好的同學為題，讓學生描述自己和好朋友的相關信息。學生要寫的幾個方面的內容在這節復習課中已經反復口頭表達過，說透了，這時教師的框架意識等的策略提醒，能讓學生豁然開朗，體驗寫作的成就感和增強寫作的自信心。

在此環節，教師要特別注意對學生最終成果的批改。通過全班展示，或是面批的方式，教師能夠對學生掌握程度有一個清晰的認識，能夠及時反饋學生的問題和進行糾正，最終達到將整個單元的重難點和語法知識融合進一篇終端顯示中。

總之，以話題為牽引，合理的創設的有效話題情境單元復習模式能夠有效的將一個或多個單元的詞塊進行有機整合，幫助學生形成思維圖示，涵蓋本單元重點語法知識。通過多種形式的聽說領先模式，真正提高學生的語言綜合運用能力，提高復習的效率。

【參考文獻】

[1]劉燕.淺談話題式英語教學[J].英語戰線，2015（5）：75-76

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