新媒體背景下高校人文素質教育途徑探索

吳丹

摘要：新媒體時代，高校人文素質教育面臨諸多挑戰，同時也存在許多機遇。分析新媒體對高校人文素質教育的影響，便于高校思政教育工作者能夠發揮新媒體作用，拓展人文素質教育途徑，促進大學生成長成才。本文對此問題進行分析以期借鑒。

關鍵詞：新媒體 高校 人文素質教育

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0134-01

一、立足新媒體調整人文素質教育目標

首先，利用新媒體培養大學生的文化認同感，我國傳承千年、綿延不絕的優秀傳統文化可謂博大精深，異彩紛呈，然而對于這些寶貴的文化遺產，似乎目前部分大學生并沒有明顯的學習興趣和激情。而對于國外的優秀思想和文化資源，在部分大學生群體中同樣受眾有限。反思這樣的問題，實際上熱衷于“美劇”的大學生并不一定不喜歡國內外的優秀文化和人文教育資源，很大程度上是因為信息傳播的途徑和方式不夠吸引大學生。或者說相關部門和人員沒有充分利用新媒體這一高效、便捷的平臺，對大學生進行積極的引導和熏陶。新媒體作為大學生目前非常熱衷的信息傳播媒介，很多情況下可以突破時間和空間的限制，給他們帶來直接和間接的影響。高校首先應當完善校內的新媒體平臺，并將各種人文素質教育資源積極滲透給學生。比如，在圖書館、食堂、教學樓大廳等公共場所，將大型數字屏幕等媒介配置完善，并選取優質內容進行投放，形成潛移默化的信息滲透，逐步培養大學生的文化認同感。從語言、禮儀、道德、情感、審美等層面進行自我參照，尋找文化歸屬。人文素質教育不能一蹴而就，急于求成。在逐步引導大學生成為優秀文化的認同群體之后，高校就應當引導其主動宣揚“正能量”，成為傳播人文教育資源的精英群體，發揮輻射帶動作用。目前，社會對于部分大學生的評價表現出負面的傾向，究其原因，很多時候是因為部分大學生的行為表現確實差強人意。他們并沒有表現出社會所期待的那種“具有良好禮儀道德，文質彬彬，溫文爾雅”的形象。也就是說大學生并沒有成為人文素質教育的“代言人”。通過新媒體可以逐步嘗試改變這種情況。高校可以鼓勵大學生利用自己嫻熟的媒體技術，通過微信、網絡、社交平臺等媒介，積極宣傳優秀文化，將人文社科的基本嘗試進行廣泛傳播和介紹。高校可以組織類似“人文知識宣傳明星” “優秀精神文明建設班干部”等活動，對部分優秀學生進行表彰鼓勵，推動他們成為合格的“宣傳員”。

再次，高校應當積極鼓勵大學生成為人文素質教育資源的創造群體，尤其是文科專業大學生更應當承擔起這樣的責任和義務。比如歷史相關專業學生可以充分利用新媒體，通過手機、電腦、平板電腦、網絡等平臺，就我國歷史疆域、邊界沿革、人物評價等內容進行梳理整合，向社會傳遞正確、積極、客觀的事實，對于當前社會上部分含混不清，牽強附會，以訛傳訛，甚至反動污蔑的言論進行反擊和糾正，成為人文素質教育的推動者和創造者。相信大學生，發動大學生，讓他們認識到自身的價值和意義，明白承擔的責任和義務，發揮他們的技術優勢和特長，在人文素質教育方面，他們會取得不俗的成績。

二、通過新媒體擴充人文素質教育資源

高校課程從宏觀上可以概括為顯性課程和潛在課程。其中“兩課、通識課程”等都可以歸為顯性課程，而潛在課程則可以涵蓋除顯性課程之外的其他教育形式，包括“教育環境、教育制度、學習氛圍等”。通過新媒體擴充人文素質教育資源可以從顯性課程和潛在課程入手。從某種角度講，潛在課程與新媒體的聯系更為密切。高校擁有眾多的名師、大家，幾乎各個學科領域都有非常優秀的教授和帶頭人。高校可以通過諸如“名師講堂”“專家風采”“XX學科微博”“人文校園圈”等形式，開展各種形式的媒體宣傳活動。由資深專家教授講述自己的求學經歷、人生感悟、道德事跡等內容。并可以展開部分互動交流，使得大學生可以直觀地接觸到優秀學習榜樣的形象與行為。

三、引入新媒體轉變教育結果考核方式

新媒體使得師生之間的交流與互動形式更為多元、靈活。在人文素質教育活動中引入新媒體可以為教師和學校帶來通過更為豐富的管理考核方式和工具。從某種意義上講，人文素質教育靠“死記硬背或者試卷答題”的方式進行培養，是無法取得理想效果的。這種教育的宗旨是培養學生內在的感悟和認識的提升。因此，從人性化的角度進行管理考核，或許效果會更為理想。比如高校可以規定總學分中劃分一定比例，比如3%或者5%作為人文素質教育自由考核范圍。教師或者相關人員可以要求學生提供一定的成果形式來作為考評依據。這些成果可以包括“學術主題匯報”“撰寫人文科學論文”“參與人文教育活動”“禮儀行為表現”“時事政治分析評論”等多種形式。而這些形式都可以通過新媒體來進行展示。比如某位學生通過微博發布一定數量的個人整理加工的人文知識匯報材料，或者在文明禮儀行為方面得到同學群體最多“贊”等，都可以成為一種參考依據。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤