高中英語協同發展教學模式反思和創新研究

王海燕

【摘 要】為提升高中英語課堂教學的整體質量，需要全面轉換傳統教學觀念，并創新教學方法與教學模式，實現積極的英語課堂教學效果。本文在創新高中英語協同發展教學模式的過程中，根據高中英語課堂教學的現狀，從多元化、全面性、探究式以及教學主題轉變等角度入手，推動發展高中英語課堂教學，提升高中英語課堂教學質量，確保在高中英語協同發展的教學方法取得實效。

【關鍵詞】高中英語；協同發展；教學模式反思；教學模式創新

引言

英語作為一門外來語言，其教學本身就因語種的不同，而存在著一定的難度，在高中英語課堂教學中，教育模式上仍存在著一些問題，以至于難以提高教學成效。之所以要對協同發展教學模式的創新，是為了使學生學習英語的需求達到滿足，從而使高中英語課堂教學取得顯著成效。

一、從問題中反思高中英語協同發展教學模式的優勢

（一）教學的針對性

通過將高中英語協同發展教學模式，與傳統高中英語教學模式相比較，就可以看出在傳統高中英語教學模式中，并沒有將學生放在課堂教學的主體位置上。這一點也恰恰說明了教學針對性是傳統教學模式與協同發展教學模式的重要區別之一，傳統教學模式中灌輸式的教學方法，并沒能對每個學生的特點進行研究，也沒有去充分了解學生學習需求的意愿，這導致了學生無法掌控學習的自主權，在鞏固學習內容的過程中，很容易造成知識體系不扎實，無法充分應用已學習的知識等情況。而高中英語協同發展教學模式則是根據學生的不同特點和實際情況，制定相應針對性的教學方案，并根據學生的學習能力布置不同的作業，還可以通過跟學生進行協商，形成最佳的作業方案，盡量做到“因材施教”。學生就會感受到針對性教學的魅力，從而有效激發學生的學習熱情與學習能力。

（二）課堂互動教學

譯林版新教材提倡充分發揮學生和教師的主觀能動性，能夠顯著提升高中英語協同發展教學模式的實效性，但在傳統高中英語課堂教學模式中，學生仍然很少能真正參與進課堂教學的過程，仍處于被動式傳統教學模式中。互動是一個從社會心理學到教學領域的轉變。上個世紀六十年代以來，人們開始對語言系統和句子結構進行突破，對語言功能、語言運用能力以及使用語言的文化背景和社會環境進行考慮與分析。互動理念被引入課堂后，表現出了重要的作用。教師應正確理解互動的定義：真正的信息傳遞和接受時，學生的注意力都集中在上面，就可以熟練使用一門語言。有學者認為：互動是兩者在觀點、感覺、思想的相互交換并彼此產生影響的過程。由此可見，課堂互動是發生在課堂教學中兩個參與者之間交流信息的一個過程。

二、協同發展教學模式在高中英語教學中的創新應用

（一）引導和啟發

在教學高中英語的課堂中，對學生加以引導和啟發，對提高英語能力以及鼓勵學生學好英語具有重要的作用。基于這種情況，高中英語課堂教學應結合蘇教譯林版新教材上的知識內容，從引導和啟發這一方向入手實現教學方法創新。在教學過程中要引導學生的自主學習能力，要讓學生主動參與教學而不是被動學習。教師會積極搭建學生展示自我的平臺，讓學生施展自己的才華。可以讓學生進行小組合作學習的模式，在交流與互動中讓學生學習到知識，使學生主動參與到教學活動中。

高中英語教學課堂協同模式的發展需要強化師生之間的溝通與交流，只有構建了穩定的溝通渠道，才能讓高中英語課堂教學成效在協同發展的模式下穩定增長，而在溝通的過程中，教師也應當重視英語授課的交流方式，剛開始學生在接觸時必然會感到不適應的情況，但當學生的詞匯積累逐漸增多，對語法、讀法的理解逐漸深入的過程中，也會感受到英語的魅力，體會到掌握另一種語言進行交流和溝通時的成就感，這一點也是使得高中英語協同發展教學模式區別其他課程協同發展教學模式的重要環節，教師應更多地用英語進行授課，避免使用漢語。讓學生戰勝對英語的恐懼感，教師也應當重點鍛煉學生的英語口語能力，讓學生在學習過程中能夠拿握語法、會做習題、熟記單詞，并且培養學生用英語溝通與交流的能力。也可以在課堂上要求學生嘗試用英語進行回答并且描述事物，鍛煉學生的的語言運用能力，這樣才能充分發揮高中英語協同發展教學模式中引導和啟發的成效。

（二）協同教學發展

高中英語教學中協同發展教學模式的創新應用，主要體現在解決傳統英語教學模式的弊端，打破原有高中英語課堂教學中的封閉性，將學生和教師共同成為主體，師生在交流中傳授知識和學習知識，通過不斷協同交互的過程中，教師也會引導學生加強對自身學習策略的重視，從而改善學生的英語思維水平。在符合了譯林版高中英語教材中對構建英語思維體系的要求。高中英語協同發展教學模式將教學目標貫徹到學生的整體學習流程，重點在于調動各個成績層次學生的互動積極性，才能運用共同積累語言素材、解析話題內容等方式來達成教學目標，從而強化高中英語教學成效。

結語

目前的高中英語教學教師普遍掌控著課堂的話語權，學生的主動意識不強烈；且由于班級人數眾多，學生學習能力不同，課堂活動的機會分布不均，許多沒能獲得課堂活動機會的學生無法體驗不到學習的成就感。因此應通過有效的協同教學模式，以“教”導“學”，以“學”促“教”，形成協同效應，才能提高學生的核心素養，也能提高教師的專業成長。

【參考文獻】

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