如何培養學生英語課外閱讀的興趣和能力

董蓉蓉

【摘 要】在初中英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助于培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。本文從培養學生的英語課外閱讀學習興趣和能力兩方面入手，探討了如何培養學生英語課外閱讀的興趣和能力方法。

【關鍵詞】初中英語；課外閱讀；興趣和能力；方法

一、培養學生的英語課外閱讀學習興趣

在日常教學中，我發現學生們對閱讀課的興趣遠遠不如我想象中的濃厚，甚至課堂上經常會有學生借機溜號或忙于應付做題等讓人揪心的現象。這使我對我的課堂有了進一步的思考。在多年的教學中，我一直認為興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提，我一直在教學中實踐著努力培養學生的學習熱情。

閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要教學目標，為達到這一目標，需要學生了解課文內容以及課文所涉及到得語言知識，文化背景等。所以在閱讀材料的選擇方面，我們要考慮學生的實際情況，選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的課外閱讀材料。這些材料可以是名人軼事，歷史傳說，民間故事，寓言、幽默故事，新聞報道、史地常識、科譜文章等。

初中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息，他們對體育明星和動作電影更感興趣。因此從材料的選擇上進行改革，放棄以往常用的短文閱讀理解，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，從一些體育雜志和電影畫報上精選閱讀材料。這樣一來，讓學生體會到英語課外閱讀的趣味性和知識性，并能從英語學習中獲得更多的知識和能力。

二、培養學生的英語課外閱讀能力

培養學生課外閱讀能力能使學生不斷獲得新的語言知識 ，提高實際運用英語的能力，為學生運用和進一步學習英語切實打好基礎。

正確閱讀。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在閱讀過程中，要讓學生學會一定的閱讀技巧。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根據不同的閱讀要求，我們可以遵循由淺入深、由表及里、由部分到整體的順序要求閱讀。因此這時候就要用到一些不同的閱讀方法。

1.略讀（Skimming）。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。其特點是速度快而理解的精確度則要求較低。略讀是為細讀做好充分的準備。在進行閱讀課教學時，教師要有意識的培養學生快速的閱讀，然后讓學生找出主題句或者概括文章大意——通常采取這些個步驟：通讀文章的起始段和結尾段；細讀其他段落的主題句；瀏覽一些與主題句相關的信息詞。這樣，不僅能提高學生的閱讀速度，還可培養學生的分析、判斷和綜合概括的能力。

2.細讀（Reading in detail）。閱讀材料選定后，進行詳細地分段閱讀，注意細節，處理語言點，抓主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系。分析段落與段落之間的過渡與銜接，并要求學生找出每段的主題句或段落大意。再由段到篇，讓學生概括文章的大意和主題思想。

3.跳讀（Scanning）。就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、數據、人名、地名等，而沒必要逐句地去閱讀，這也是一種省時又省力的閱讀方法。

4.尋讀（scanning）。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細節內容。尋讀與略讀不同，要求既準又快，要在很短的時間內準確地找到目標，可以利用以下幾方面的信息：1）主題詞。2）標題或圖表。3）版式及印刷特點。

5.推讀（Inferring）。推讀是運用句子，邏輯及文化線索去推測、揭示未寫明的含義、因果關系以及詞義，也可能是作者的觀點和意圖。在教學中，教師應引導學生學會根據上下文來推測閱讀中遇到的生詞，事情發生的因果關系以及作者的意圖。推測是提高閱讀速度的關鍵所在，也是培養學生邏輯思維能力的有效方法。但是，若遇到了關鍵的生詞且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱，解決閱讀中遇到的困難。

6.計時閱讀（timed reading）。課余要養成計時閱讀的習慣。計時閱讀每次進行5～10 分鐘即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散反而乏味。閱讀時先記下“起讀時間”（starting time），閱讀完畢，記下“止讀時間”（finishing time），即可計算出本次閱讀速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。

7.預測閱讀（prediction reading）。閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預測——驗證與修正——進一步預測的循環過程。閱讀過程中，讀者經常要借助邏輯、語法、文化線索，對文章的主題、題材、結構以及相關的內容進行預測。對文章主題和體裁的預測，可以借助文章的標題。這對下一步閱讀和理解是一個導向性的鋪墊。

另外要注意的一個常見問題是，在課外閱讀過程中常常會碰到一些生詞，為保持閱讀的連貫性，不必見到生詞就查詞典，可以學會猜測生詞，進行記時閱讀，這樣不會影響閱讀的速度和對文章的整體理解。但是現實是，學生在考試中是不能查字典的；所以在閱讀中也不應老查字典。而且文章的語言并非都是一目了然，有的開門見山，直截了當；有的曲折迂回，需要推理。所以我們要培養學生學會從上下文猜測整個句子的意思，領悟作者的內涵，從而提高學生的閱讀理解能力，為今后學習打下良好的自學基礎。

因此，筆者從學生七年級開始，就指導學生進行課外閱讀。不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節自由閱讀課，給學生提供更多的自主閱讀的條件。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。英語課外閱讀是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。

【參考文獻】

[1]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004（5）

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